小学低年级语文识字教学策略研究

1《小学低年级语文识字教学策略研究》结项报告申报人：李玉玲所在单位：新密市市直第二小学立项编号：2015-ZJKYB-X10-2222《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。一、课题研究背景、意义及选题价值（一）课题提出的背景识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。（二）课题的研究意义字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。（三）选题的价值31、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，4他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。三、课题研究的目标、内容及过程（一）课题研究的目标1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。（二）课题的主要研究内容如何进行低年级语文趣味识字，打破单一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。具体的说，我们在研究中把握了以下几点：1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。以下是我们在教学中的一些尝试。1、分析字形法。“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富5的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”6中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。2、对比识字法。“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优7（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。3、情景识字法。“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。4、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。5、放射识字法。“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的8字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。6、口诀识字法。“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面9往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固