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一、名词解释1、课程设计答：课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。2、课程目标答：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。3、课程结构答：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。其涵义包括三个方面名词解释：一是课程设置的门类，二是各门课程间质的关系与量的关系，三是组合方式。二、填空题施瓦布地方主体直线式综合课程活动卢梭博比特外国语认知系统《孟子》三、简答题答：布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。答：主要表现为学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为学程”。无论是西方的七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。答：课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程论课程理论也即研究教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。它主要关注如下一些问题：1、课程设计的价值取向问题；2、课程设计的基础问题；3、课程编制原理问题；作用：1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。不同类型和特征的课程需要不同的方法。3、课程决定着教学的组织形式。4、课程决定着评价的方法。答：课程评价的取向有很多种,比较典型的有科学主义取向和人文主义取向,内部评价和结果评价,形成性评价与总结性评价.科学主义取向:持科学主义态度的人相信真正的实验,这种课程评价也正是采用实验处理的方式.评价的目的是要了解经过实验处理后所产生的结果.在这种取向中,评价者必须严格采取中立的态度,防止带有个人的价值观,只有这样,评价结果才是精确的.同时,对于实验所搜集的材料是定量的,进行科学地数据分析比较后作出决定.人文主义取向:人文主义取向认为实验是无法接受的.各种事物都是互相关联的,不可能把它们分开来加以研究.他们认为个案研究是一种很好的方法.同时,他们主张评价者与实际情景的交互作用,即课程评价者要从课程设计者和实施者的角度来看待课程计划.自然主义评价中搜集的材料大多是定性的.通过与参与者的交谈和讨论所或得的材料,评价者从各种观察中获得的主观印象都可以作为评价的材料,因此这种取向更多的采取对实际情形的文字描述.以上两种取向都比较极端,现在很少被人采用.内部评价:只关注评价课程计划本身.类比于斯克里文所举的研究一把斧头的例子,课程评价者也可以就课程计划所包括的特定内容,课程内容的正确性,课程内容排列的方式,课程计划所涉及的学生经验的类型,以及所包括的教学材料的类型，来评价课程计划本身的价值．结果评价：只关注评价课程实施后的结果．结果评价主要用来考察课程计划对学生所产生的结果，以及对教师和行政人员产生的结果．这种评价取向一般是通过对前测与后测之间，实验组与控制组之间，或其它标准参数之间的差异来作出判断的。考虑到目前测验工具和评分程序的缺陷，内部评价这种注重课程本身的取向是比较公平的．结果评价一般关注的是课程的短期结果，与学校教育周期长的特定不适应．形成性评价：指为改进现行课程计划所从事的评价活动，它是一种过程评价，目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，不是评定课程计划的优良程度．这种评价一般是在课程设计阶段和早期试验阶段，通过信息反馈，让编制者了解问题所在．这种取向可用来评价某一课程单元的计划，或一项新的课程计划，尤其适用于知道课程的设计和微调，总结性评价：指在课程计划实施之后关于其效果的评价，它是一种事后评价，目的是要获得对所编制出来的课程质量有一个＂整体＂的看法．它通常是在课程计划完成后，并在一定范围内事实后进行，它的焦点放在整个课程计划的有效性上。答：它是欧洲1４世纪开始的文艺复兴运动的产物，其渊源是古希腊思想。代表：维多利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。人文主义的基本主张有：（1）以“人”为中心，强调人在宇宙中仅次于上帝的地位；主张自然的人的全面和谐发展；强调个人才能。（2）肯定世俗生活。肯定今生生活的价值，对儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成“快乐之家”。（3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和自然科学知识的经世之用；以“自然”为依据制定教育。（4）反对教会对教育的垄断。建立新型的世俗教育。主要的教育观：（1）陶冶“之所以为人的人”的教育理想“自然”之人；智慧之人；身心和谐发展之人；资产阶级新人。发展理智、雄辩和虔信之人。培养具有骑士风度的资产阶级文人。（2）培养多方面和谐发展的人把尊重儿童身心发展规律作为重要的教育原则（3）主张实施包含多方面知识的学习计划不仅学习《圣经》，还要学习人文、自然学科，不仅要向书本学习，还要向生活学习。（4）学校应是儿童的乐园重视儿童的个性，发展儿童的自动性和积极性，重视儿童的智慧。人文主义教育试图从研究古典著作中获取有用知识。课程内容：认为古希腊的七艺是塑造心灵的最好材料，但扩大了智育学科的范围。学习算术、代数、几何、天文、绘画、测量等。重视体育，让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳和教授各种游戏。问题：宗彩仍很浓；过分推崇古典语文；学习内容远离现实生活。答：英国著名课程理论家劳伦斯•斯滕豪斯20世纪70年代（L.Stenhouse)提出。基本思想：集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料。课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师既是行动者，更是研究者。