高中地理新课改背景下的“学案导学自主探究”式教学实验方案

高中地理新课改背景下的“学案导学自主探究”式教学实验方案课题负责人:课题负责人单位:一、问题提出的背景随着新课程的逐步实施与推进，教育的目的已经从简单的教与学，转变到要求学生各方面素质整体提高，呼吁教育以为人本，推进素质教育的实施。为社会培养更多的优质人才，已经成为广大教育工作者的努力方向和奋斗目标。那么，传统的教学方法与手段就无法满足新型的教育体制要求，《全日普通高级中学地理教学大纲》（试验修订版）中指出：“学习高中地理有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。”因而地理教学应当注重“培养学生的地理基本技能，地理思维能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价”，而长期以来受应试教育思想的束缚，在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效益低下。2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。教学手段落后贫乏，使整个课堂成为一潭死水。学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。二、课题研究的理论依据新一轮国家基础教育课程改革已进入大面积实验阶段。新课程能否取得预期的成功，关键在于下一步的教学改革。实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。开展地理学科的学案导学、自主探究式学习实验研究就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教材”等几方面之间的关系，认为从“教材—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授，学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。三、实验假说学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。作为一种新型教育模式，是以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把地理课堂上的教育，教学活动所产生的综合性教育最大程度地促进学生的身心发展，更多地了解与掌握所学的知识，充分发挥各种主要因素的良性互动和因素作用，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育，教学活动的效益和效率。使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。四、实验周期和对象1、周期：二年，从2008年月日2009年月日，每学年为一个实验阶段，共计2个实验阶段。2、对象：班级：高二（15）班，人数59人，男生27。女生32人。五、实验目标1、总目标恢复学生在教学中的主体地位，通过学生积极地参与与学习过程，使学生达到自主学习的目的，培养学生收集信息、处理信息的能力，从而提高学习的创造性思维能力。运用学案组织教学，引导学生自主探究，充分体现了教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。通过学案，教师把自己的教学方案和教学方法展示给学生。学生通过自学学案，既了解教师的教学思维体系，明确了学习目标，又掌握了自己在某些知识点上存在的疑点。因此，学生始终把握着教学的脉搏和学习的主动权。特别是在学习化学知识的过程中，重视化学学习方法的学习，把教法、学法融为一体，体现了素质教育的实质。不仅如此，还优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，气氛活跃，既节约了时间，又提高了效果。2、阶段目标：第一阶段（2008年月日——2008年月日）进行选题、查阅资料、申报、开题、理论学习、选定实验教师、确定研究内容、制定实施方案。第二阶段（2008年月日——2008年月日）开始实验，重点研究“学案导学自主探究”教学法的实际应用，实验教师做好记录，并撰写心得或论文。进一步明确“导”的方向和方法，比较清晰地区分教材、学案和教案三者之间的关系，整个教学过程逐步实现了由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移。进一步深入研究编制原则、方法、具体步骤和实施效果。2008年月，课题组形成阶段性成果。第三阶段（2009年月日——2009年月日）完成课题材料整理，建立学生跟踪档案，创建课程资源及数据库。编制结题实验报告，并在课堂上推广使用。实验步骤：1．课前预习阶段教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。2．课堂讨论阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生地理知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。3．课后巩固深化阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。在地理新授课中运用“学案导学”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与地理学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生——人，关注人的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。几个值得注意的问题学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。（1）课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中地理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而老教材的实施就需要教师对大纲和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。（2）问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：a.学科信息的准确性；b学科信息的系统性；c学科信息的思想性；d学科信息的启发性；e学科信息的多样性；f学科信息的针对性¬。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行联系不广也不行。真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。（3）方法化原则。在学案设计的过程中，通过程序题引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。（4）生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据地理学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的地理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。（5）人性化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。学生发展性评价设计（一）、测试形式与工具1、学生自评：表12、学生互评：表2、表33、合作完成作品（课件的制作、资料的收集）在准备时段收集的课件资料等。（二）、学生发展性学习评价表学生发展性评价表表达式：学生自评学生姓名学号：学习主题学习目标达标程度掌握基本掌握继续努力反思：第2组内互评（组长填写）组员姓名：等级：互助性参与积极性意见科学性纪律贡献大小好一般有待改进表3组间互评（组内讨论填写）被评价组主题：等级：参与积极性演示效果解答科学性组内的团结纪律好一般有待改进六、研究的方法1、以案导学，把握知识的重难点。“学案导学”一开始就要求学生去试一试。因此，教师不仅必须在课前把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，而且还必须在课前把学生预习过的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑通过自学学案，学生明确了学习目标，掌握了课堂教学的结构和重点，并知晓自己存在的疑点。这样，学生听课的目标更为明确，他们就