38现代教育学 第八章 教学理论

1第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。所以，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。教的人包括教师，但不仅指教师，还指各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种有关的学习者。但在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”；另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念；同时，教学既不仅仅是“教”也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。二、教学的地位和作用（一）教学的地位在学校教育中，教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的教育途径是多种多样的，概括起来有：教学、体育活动、劳动、社会活动、党团活动和社团活动等，无论从时间、空间还是设施看，都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。从工作类型看，①参见中国大百科全书教育.北京:中国大百科全书出版社,1985:150.②中央教科所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学(下).北京:教育科学出版社,1990:233～240.③王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985:88～89.④李秉德.教学论.北京:人民教育出版社,1991:2.⑤王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985:150.2一个学校的工作一般分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等，后三种工作都是为教学工作服务的，这就从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教育的目的是学生德、智、体全面发展，教学的直接目的也是学生的德、智、体全面发展，与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位。教学处于学校教育的中心地位，是教育学的一条基本原理。这在建国以后的教育中有过正反两方面的经验和教训，以教学为中心的，学校教育就不断发展和不断繁荣。否则，学校教育就会遭受挫折。比如，20世纪50年代末期，大搞劳动教育，学校以劳动为中心；60年代初，大搞政治教育，以政治活动为中心；60年代中至70年代中，大搞革命教育，以“文化革命”为中心。这一切致使我国学校教育几乎走到了崩溃的边缘。所以，必须坚持“教学处于学校教育的中心地位”的基本立场。（二）教学的基本作用从教育目的看，教学的作用主要表现为四方面：促进学生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用表现为促进学生认知智慧的发展，包括使学生掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力；另一方面，教学在促进学生的认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧的发展，情感智慧包括“情绪自觉”、“情绪管理”“将情绪导向正途”、“情绪判读能力”和“人际关系”①。认知智慧是非常重要的，而情感智慧对于人事业的成功和生活的幸福则更为重要。从我国中小学教育的一般理解看，过去人们主张教学的基本作用是“使学生掌握基础知识和形成基本技能”，这简称为“双基”。从20世纪80年代起，人们比较强调“发展基本能力”，继而又开始强调“促进个性健康发展”。这样，教学的作用总括起来就是：授受基本知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康发展。１.授受基础知识知识是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类社会历史实践经验的概括和总结。把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智慧，是教学的基本作用之一。离开了知识的授受，教学就无法发生和展开，一切教学活动都成了无源之水、无本之木，教育教学的目的、目标就成了空中楼阁。２.形成基本技能教学不仅授受知识，使学生掌握系统的文化科学基础知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。所谓技能，是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行动方式。所谓基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能，如语文和外语的阅读、写作技能，数学的运算技能等。技能又分为动作技能和智力技能。动作技能也叫操作技能，是指一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，如写字、游泳、踢球等。智力技能也叫智力活动技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动的方式，如默读、心算、作文等。3．发展基本能力能力，是“人们成功地完成某活动所必须的个性心理特征。”②能力有两种涵义：一是指表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量；二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。实际能力和心理潜能是不可分割的统一体，心理潜能只是各种能力展现的可能性，只有在遗传与成熟的基础上，通过学习才可能变成实际操作能力；心理潜能是实际能力形成的基础和条件，而实际操作能力是心理潜能的展现。因而通过教学，让儿童在学习和训练中发展能力，既是可能的，也是必须的。人的能力，一是籍助基因代代相传的，二是作为人的外部的客体化的东西，作为文化成果继承下来的。因此，新生一代如果不从他们的先辈遗传下来的产品中，抽取镌刻在其中的客体化了的人类的能力，内化为自身的素质，就不能作为一个“人”而得到发展。个体的发展就是通过掌握外在的人类的能力才得以实现的。儿童不是孓然一身面对客体、将客观世界的客体化了的人类能力独立地内化为自己的东西的，而是在有①[美]高曼.EQ.张美惠译.台北:时报出版公司,1996:311～312.②朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社,1989:456.3其他的成人尤其是教师介入的背景下进行的。以培养人为目标，有意识、有目的、有计划组织这种活动，发展儿童的基本能力，是教学的重要作用。4．促进个性健康发展。个性也称人格，“指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”①个性的概念有狭义和广义之分。狭义上，个性涵指心理活动的动力特征，即气质；完成某种活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格；活动倾向性方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。在教学过程中，学生在教师的指导下进行学习，与教师、教材相互作用、相互影响，并藉助这种相互影响，获得新的知识、技能及人生观，发展个性，成为有个性的人，形成创造能力及优良的道德品质。广义上，个性除了涵括了一个人的气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等外，还包涵了完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力。这些个性特征不是孤立存在的，是错综复杂交互联系、有机结合成一个整体而对人的行为进行调节和控制的。如果各种成分之间的关系协调，人的行为就是正常的，个性就是健康的；如果失调，就会造成个性分裂，产生不正常的行为，表现出心理病态。个性不是天赋的，是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。教学是教育的主要途径，通过教学，促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念等，并使它们形成协调的关系，从而促进个性的健康发展。在教学中，掌握知识，形成技能，发展能力与促进个性健康发展，有着密切而复杂的相互联系。知识与技能是相辅相成、互相促进的。知识是形成技能的基础，它引领着技能的形成，使技能变得正确和精练，减少盲目性。而技能的形成，也会加深和巩固对知识的理解，并为学习新知识提供条件和手段。能力的发展与知识掌握、技能发展也是相互制约、相互促进的。能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的，同时，能力水平又制约着知识掌握的程度和技能形成的速度。知识、技能和能力与个性的关系尤为密切，一个人的知识、技能和能力，对气质、性格的形成和变化的影响非常大，而在某种程度上，对动机、兴趣、理想和信念的发展、形成乃至变化，具有决定性意义；而个性的差异，则对一个人知识掌握、技能形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定的意义上亦具有决定性作用。三、现代教学观的演变趋向教学观是人们对教学活动的根本看法，属于人们认识教学的成果，随时代的变化而不断发展。当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通识教育转换，这一切有力地牵动着教学观念的变革。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向。（一）从重视教师向重视学生转变教师、学生在教学过程中各处于什么地位，这是现代教育史上争论最为激烈的问题之一。在国外，有“教师中心说”与“学生中心说”的对立和斗争；在我国，传统社会一直强调“师道尊严”，甚至“一日为师，终身为父”。随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识，传统的“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。人们看到，教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。教师当然是重要的，但更重要的是儿童。因此，研究儿童的身心发展规律，研究儿童在课堂情景中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。（二）从重视知识传授向重视能力培养转变在传统社会中，学校教育把传授书本知识作为课堂教学的惟一目标，即所谓“授人以鱼”也。在当代社会，由于科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期加快，掌握全部或大部分知识既不可能也失去了必要性，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。人们提出，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。（三）从重视教法向重视学法转变传统的教学观念格外重视教师的教法，而教法重视的是教师如何向学生传授现成的知识经①朱智贤.心理学大词典.北京:北京师范大学出版社,1989:225.4验，忽视教学生怎样有效地获取这些知识经验的方法；学生的学法也往往强调对已有知识经验如何获得的方法，缺少探讨如何更新认知结构、不断调控自身学习状态的方法。现代的人们深刻地认识到，仅仅重视教法已违背了时代的客观要求，教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习媒体、学习环境以及学习评价的设计，简言之，是学生