平面构成——平面构成相关基础知识第一章平面构成相关基础知识第一节平面构成的含义一构成的含义—形成,造成-包括自然创造和人为创造从设计领域理解:对视觉造型要素的提取与组合从造型角度理解:美的关系的形成,被称做构成设计或构成艺术。——逻辑思维与形象思维相结合的一种构思方法例如:天空中的云朵平面是指造型活动在两维空间中进行的1】“构成”是将造型要素按照某种规律和法则组织,建构理想形态的造型行为。——造型要素:形态,色彩,质感形态:点线面立体空间色彩:色相明度纯度2】对两维空间的平面形态研究——平面构成对三维空间的立体形态研究——立体构成对色彩进行有目的性的组合创造—色彩构成可以说构成存在于我们生活的各个角落:问题:请举出你所能发现的身边的各种构成方式?结论:平面构成的定义:在两维的平面内创造理想的形态,或是将形态要素按照一定的法则进行分解,排列,组合,从而构成理想形态造型的基础训练。第二节如何学习认识平面构成•一平面构成的研究范围:•1】主要研究在两维空间内如何利用造型的基本元素(点线面)创造形象,处理形象与形象间的关系。•2】如何掌握美的形式规律,并按照美的形式法则创造一种视觉上和知觉上美的关系,从中培养基本的造型能力和设计审美能力。•二学习平构的目的:•造型能力形式的感受力美的感悟力创造力•三学习要求:•1】构图的完整和巧妙•2】黑白灰关系的相对平衡•3】结构的严谨和丰富•4】造型语言的多样化•5】情绪感情的表达四学习方法:•建立正确的观察方法•培养有创新的思维方式•发展与新技术新材料相结合的创作方式第三节构成的思维•一思维•1】定义:是人们对外界信息加工创造的过程。•包含:人们对以往知识经验的积累和对想象力和创造力的捕捉。•2】类型:•直觉思维——偏感性更接近现实•逻辑思维——偏理性讲究求证经验•3】方法:•两种思维相结合•例如:产品的研制与开发(汽车手机楼房)第四节平面构成与抽象形态•一形态•1】定义:事物的形状与表现,可展现于外部亦可显影于内部•分类:概念形态现实形态抽象形态•1)概念形态:空间所规定的形式(点线面体之分)•(量的方面大小宽窄)•现实形态:实际存在的形态(自然形态人为形态)•自然形态——自然界中一切没有经过人为因素改变而存在的现实形态例如:山川树木鸟虫人类由自然形态获取的创作素材有哪些?•鼠标——老鼠•飞机——鸟•锯子——草的边缘锯齿•奥体中心——鸟巢•潜水员——鸭蹼•悉尼歌剧院——贝壳•2)人为形态:人工形态,由人类创造出来的现实形态•它源于自然形态•例如:军用作战衣蝙蝠衫燕尾服红外望远镜•3)抽象形态•1】定义:是对具象形态的高度升华和概括•是在对宇宙的认识过程中由感性到理性发展的视觉创造。•例如:•抽象形态中的明与暗强与弱轻与重刚与柔动与静•聚与散疾与缓能给人带来不同感受(忧郁悲伤欢乐崇高雄伟优美滑稽)•——抽象的点线面同样能激发人们的情感•问题:生活中哪些事物是利用抽象形态给人们带来视觉认识的?第五节平面构成形态与知觉心理•一知觉心理•1】定义:(知觉)感知察觉发觉•知觉心理:人们感知观察事物后的心理状态活动•是在感觉的基础上将多种视觉信息有机的整合后的一种心理想法和认知。•2】分类:•空间知觉心理——反应事物的大小形状远近方位等空间特性•时间知觉心理——反应事物运动过程先后长短的延续性顺序性•运动知觉心理——反应事物自身和其他物体空间中位置的移动•每个人的知觉心理是不同的•知觉受观察者的以往经验,注意程度,兴趣爱好影响同学们应准备的设计工具:1】鸭嘴笔2】叶茎笔3】直线笔4】圆规5】颜料6】纸张4K8K第二章平面构成的产生和发展•一构成作为基础造型活动的渊源•1】包豪斯设计学院的诞生•国立包豪斯(Bauhaus)设计学院--现代建筑史、工业设计史和艺术史、艺术设计教育史上最重要的里程碑包豪斯设计学院•包豪斯(Bauhaus)作为一种设计体系在当年风靡整个世界,在现代工业设计领域中,它的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。虽然后现代主义的崛起对包豪斯的设计思想来说是一种冲击、一种进步,但包豪斯的某些思想、观念对现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用,特别是对发展中国家的工业设计道路的方向的选择是有帮助的。它的原则和概念对一切工业设计都是有影响作用的。弗兰克·皮克(FrankPick)认为:“……必须制定一种压倒一切的科学原则和概念,来指导日用品的设计,象建筑方面那些指导房屋设计的原则那样。”•包豪斯前后经历了三个发展阶段:第一阶段(1919—1925年),魏玛时期。格罗皮乌斯(WALTERGROPIUS)任校长,提出“艺术与技术新统一”的崇高理想,肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能,聘任艺术家与手工匠师授课,形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度;•第二阶段(1925—1932年),德绍时期。包豪斯在德国德绍重建,并进行课程改革,实行了设计与制作教学一体化的教学方法,取得了优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务,由建筑系主任汉内斯·梅耶(HANNSMEYER)继任。这位共产党人出身的建筑师,将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进,从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任,由密斯·凡·德·罗(MIESVANDEROHE)继任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力,竭尽全力维持着学校的运转,终于在1932年10月纳粹党占据德绍后,被迫关闭包豪斯;•第三阶段(1932—1933年),柏林时期。密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中,试图重整旗鼓,由于包豪斯精神为德国纳粹所不容,面对刚刚上台的纳粹政府,密斯终于回天无力,于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭,不得不结束其14年的发展历程。•包豪斯虽然已经成为历史,但是它的两大特点至今不能被人忘记:一是决心改革艺术教育,想要创造一种新型的社会团体;二是为了这个理想,不惜做出巨大的牺牲。包豪斯的创办者兼校长格罗皮乌斯(WALTERGROPIUS)亲自制定了《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》,明确了学校目标:一要挽救所有那些遗世独立、孤芳自赏的艺术门类,训练未来的工匠、画家和雕塑家,让他们联合起来进行创造,他们的一切技艺将会在新作品的创造过程中结合在一起;二要提高工艺的地位,让它能与“美术”平起平坐。包豪斯声称,“艺术家与工匠之间并没有什么本质上的不同”,“艺术家就是高级工匠……因此,让我们来创办一个新型的手工艺人行会,取消工匠与艺术家之间的等级差异,再也不要用它树起妄自尊大的藩篱”;三要把包豪斯与社会生产、市场经济紧密结合起来,把自己的产品与设计直接出售给大众和工业界。包豪斯声言,他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建立起持久的联系”。•按照《宣言》和《大纲》,包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是:一、设计中强调自由创造,反对模仿因袭,墨守陈规;二、将手工艺同机器生产结合起来;三、强调各类艺术之间的交流融合;四、学生既有动手能力,又有理论素养;五、将学校教育同社会生产挂钩。从以上介绍看,在包豪斯发展的每一步,都有一个能够跟上时代步伐、符合时代要求的新思维代表人物,这个人物就是包豪斯这艘驶向远方航船的舵手。我们不难想象,如果没有政治原因,包豪斯至今仍然会生活在我们的时代。包豪斯的创始人格罗皮乌斯,针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况,提出了“艺术与技术新统一”的口号,这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。•包豪斯以前的设计学校,偏重于艺术技能的传授,如英国皇家艺术学院前身——设计学校,设有形态、色彩和装饰三类课程,培养出的大多数是艺术家而极少数是艺术型的设计师。包豪斯则十分注重对学生综合能力与设计素质的培育,为了适应现代社会对设计师的要求,他们建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系,开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程,培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。实用的技艺训练、灵活的构图能力、与工业生产的联系,三者的紧密结合,使包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格,其主要特点是:注重满足实用要求;发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能;造型简洁,构图灵活多样。包豪斯艺术方向和艺术风格使它成了二十世纪欧洲最激进的艺术流派的据点之一。•格罗皮乌斯有一个很重要的思维方式:从本质上讲,美术与工艺并不是两种截然不同的活动,而是同一个对象的两种不同分类。艺术家比较注重艺术理论,容易接受新思维,他们教育学生,一定能胜过旧式工匠。这类艺术家可以向学生强调并解释一切艺术活动的共通要素,让学生了解到美学的基础。他们可以利用自身的经验,帮助学生创造出新的设计语言。基于这一点,格罗皮乌斯聘任了画家约翰·伊顿、里昂耐尔·费宁格(LYONELFEININGER)、雕塑家格哈特·马克斯(GREHARDMARCKS)、穆希(MUCHE)、施莱默(SCHLEMMER)、克利(KLEE)、施赖尔(SCHREYER)、康定斯基(KANDINSKY)和莫霍利--纳吉(MOHOLY--NAGY),他们在1919年到1924年之间,陆续来到了魏玛,这些人极富原创性、同时也极擅长自我表达。他们全都有兴趣研究基本问题的理论。除开这些艺术家,格罗皮乌斯还聘请了许多作坊大师,他们在各自的工艺类别上,都是技艺精湛的人。艺术家激励学生开动思想,开发创造力,作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。•包豪斯的新思维还体现在包豪斯的宣言中:“建筑家、雕刻家和画家们,我们都应该转向应用艺术……艺术不是一种专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区别。艺术家只是一个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超出个人意志的珍贵片刻,上苍的恩赐使他的作品变成为艺术的花朵。然而,工艺技术的熟练对于每一个艺术家来说都是不可缺少的。真正创造想象力的根源即建立在这个基础上面……让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织里面,绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时,让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的未来殿堂,并用千百万艺术工作者的双手将其矗立在云霄高处,成为一种新信念的鲜明标志。”•包豪斯在纳粹统治时期,遭到了难以避免的关闭命运,但是它的教育思想并没有停止,逃避纳粹压迫、寻求新发展的包豪斯教育家格罗皮乌斯在英国居留三年后,又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系主任。密斯·凡·德·罗1937年赴美国,任教于伊利诺工业技术学院,希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。1937年包豪斯的教师莫霍利--纳吉,在芝加哥筹建了“新包豪斯”(THENEWBAUHAUS),继续弘扬德国时期的包豪斯精神。后来更名为“芝加哥设计学院”(SCHOOLOFDESIGNINCHICAGO)。以后又与伊利诺工学院合并,成为美国最著名的设计学院(INSTITUTEOFDESIGN)。芝加哥设计学院一象被认为是包豪斯设计与教育思想在美国的前沿阵地。dolcn.com•1953年被称为战后包豪斯的德国乌尔姆(ULM)艺术学院建立,地点就在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆,平面设计的重要人物马克斯·比尔(MAXBILL)担任第一任校长。在他和教员的努力下,这个学院逐步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计哲学的中心,虽然学院已经关闭多年,但是它所形成的教育体系、教育思想、设计观念直到现在,依然是德国设计理论、教学和设计哲学的核心组成部分。乌尔姆致力于设计理性主义研究,几乎全盘采用包豪斯的办学模式,它的最大贡献是完全把现代设计——包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等,从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场坚决地、完全地移到科学技术的基础上来,坚定地从科学技术方向来培养设计人员。•包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清20世纪工业时代的潮流和需要,又能充分运用他们的科学技术知识,创造一个具有高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说:“设计师的第一
本文标题:平面构成教案
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