巧解课堂突发事件案例

巧解课堂突发事件案例克山县发中学刘国锋课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。长期的地理教学实践中，在教学中许多的突发事件，会影响学生的注意力，如果处理不当可能会造成课堂教学秩序的混乱，影响课堂教学的正常进行。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。案例：在一次地理复习课上，学生在阅读材料《中国的南水北调》，阅读过程中，一个学生突然站起来说：“华北地区为什么要靠调水解决问题，不调水就解决不了缺水问题吗？”他的话音刚落，在同学中就引起了一片骚动声。一些同学不耐烦地催促道：“较什么真儿呀?如果不调水可以解决华北地区的缺水问题，国家为何投入那么多人力、物力去调水呢？”当时，我心里也觉得有点意外和不耐烦，觉得这又是个没有多大意义的问题，可以用常规的处理方式——下课再说，以免耽误课堂进程。可是我还没开口，这个学生又很认真地说：“如果国家能很好地规划人口、农业、工业、城市等的分布；如果人人懂得节约用水，这个问题应该可以解决。”他的话提醒我，在复习“中国的南水北调”专题中也可以渗透“可持续发展”的思想。同时面对同学们这突如其来的争论，我心里闪过了一个念头：这个问题与分析资源短缺规律似乎大有关系，不能草率处理。便说：“据我所知，华北地区之所以要靠调水解决问题主要是本地水资源短缺，而短缺规律应从收入、支出两方面来分析。”我让两位同学分别代表华北地区的北京和华东地区的上海。我问：“同学们想一想，北京和上海同样缺少水资源，它们的原因有什么不同呢？”很快，同学们就领悟到其中的奥妙：北京是因为降水少，人口、工农业用水量大而导致水资源短缺，上海是因为水污染严重而导致水资源短缺。我适时解释到“北京是资源型缺水的地区，上海是水质型缺水的地区”。我接着问到“解决资源短缺的方法有哪些”？同学们在互相讨论、互相启发的过程中，针对不同地区提出很多不同的措施，如华北地区靠调水、靠节约水解决缺水状况，上海靠治理污染解决缺水状况，课堂气氛十分热烈。最后我郑重地对学生们说：“同学们，你们今天领悟了一个很重要的规律——资源短缺规律。请同学们再想一想，生活中还有没有类似的现象?”同学们饶有兴趣地讨论起来，有的举出了“矿产资源”的例子，如铁、石油；有的提到了“生物资源”的例子，如森林，才能达到人与动物与自然的和谐发展。案例评析：课堂突发事件由于具有突然性、新异性、变化性等特点，往往很容易引起学生的无意注意，教师应当加以引导，当有突发事件时，教师千万要冷静，在引导时，关键是引导的知识内容要与突发事件相关。经常发生的突然事件有：天气突然变化，学生突然生病，公路上行驶的客车产生的噪声影响上课等。这些突发事件都有可以利用地理知识巧妙地加以引导，如：天文、植物、工业、商业等到方面知识，都可能与突发事件挂上钩，容易从突发事件过渡到教学法上来，但是，不可能所有的突发事件所涉及的内容都与课堂教学的内容相关和同步，这时可暂不管所涉及的教学内容，一定要先从突发事件入手，先稳定学生的情绪，把学生的注意力转移到教师这边来，然后再过渡到当堂课所涉及的教学内容上来。地理课堂突发事件不一定是坏事，如果教师充分利用地理知识灵活地加以巧妙处理，完全可以实现从无意注意——有意注意再到有意后注意的转化。把不利转化为有利，把被动转化为主动，把低级转化为高级，使学生对地理学习更加有兴趣。教师只有从教学中的实际情况出发，从学生实际出发，充分发挥自己的才智，才能避免或最大限度地减少课堂突发事件的发生，使课堂“突发事件”转化为宝贵的课堂教学资源。而教师机敏的思维也往往会给学生留下意想不到的结果，从而心悦诚服地去接受老师的教育。