全美教育标准CCSS下的1-2年级语言要求

全美教育标准CCSS下的1-2年级语言要求语言能力是人类必备的基本素质之一，人们不仅通过语言把自己的思想和意念传递给别人，也通过语言理解和认知这个世界，去获取新的知识、体验不同的文明。因此语言能力的高下可以体现并能够决定一个人的受教育程度，良好的语言能力从来不是一蹴而就的，必须经过长期的打磨。全美教育标准CCSS认为：随着社会的发展，人们对于语言能力的要求会越来越高，因此对全美不同阶段的学生的语言教育划分了不同的标准。盖特唯GA-prep根据CCSS的教育标准贯彻落实英语语言课程教育，聘请拥有美国教师资格证的老师采用全美式教育。在盖特唯GA-prep的教学实践中，从听说读写四个方面总结了CCSS对于1~2年级学生的语言能力要求。（以下为全美教育标准CCSS对1~2年级学生的语言能力要求表格）年级项目G1年级G2年级听说听力理解与合作1.参与合作性的讨论，与不同的同伴和老师探讨1年级的话题。a.讨论的时候遵循大家商定同意的规则（例如，细心地倾听别人，轮流说话）b.在讨论过程中，提出基于别人意见的反馈。c.在讨论中，通过提问理清关于话题或者文章不明白的地方。2.对于听到或者通过其他1.参与合作性的对话，与不同的人交流，讨论2年级的话题和文章。a.遵守事先约定好的规则进行讨论（例如，礼貌地开场，关心他人的感受、倾听他人、轮流讲话）b.能在对话中，不断的交换意见，通过对对方说法的反馈，推动对话。c.讨论中，对于不明确的地方或者需要更多解释的部分，提媒介展示的文章，提出有关键细节的问题。3.通过对发言者提问和回答发言者提出的问题，获得更多的信息，或者确认模糊的理解。出解释的需求。2.听老师读书或者通过其他媒介了解的信息，回顾及描述关键意思或者细节。3.对于说话人的内容，提出或者回答，从而能够得到更多的信息，让理解更加清晰，或者加深自己的对于话题的理解。对于知识和想法的展示4.能够说明相关的细节，描述熟悉的人、地方、事物或者事情。表达自己的想法和感受。5.在合适的时候，添加图画或者其他视觉表现方式，说明想法、感受和主意。6.在恰当的活动中，使用完整句子。4.讲故事或者回顾自己的经历，使用恰当的事实和相关、丰富的细节。使用连贯、通顺的句子。5.录制自己读故事或者诗歌的录音；在适当的时候，使用图画或者其他形式展示描写，来说明观点、想法和感受。6.在被要求提供细节或者更多的解释时，使用完整的句子。阅读核心思想和细节信息类1.能对文章中的关键内容进行问答。在阅读中能理解基础信息。2.能复述故事，能表达自己对故事核心思想或主旨的理解。3.能简要描述故事中的人物、场景和主要情节。1.能理解故事中的关键内容，能提问和回答以“who,what,where,when,why,andhow”开头的问题。2.能复述故事，包括多元文化中的寓言故事和民间传说，能理解和表达这些故事所体现的核心思想、寓意或道德价值。3.描述故事中的人物是怎样处理事情或面对挑战的,并用自己的话给予评价。体裁、结构与文风4.在故事或诗歌中分辨出哪些词句可以让人感到栩栩如生、如临其境，引发读者的共鸣。5.在广泛阅读的基础上，能简要说出故事类文章和信息类文章有什么主要区别。6.在文章的各个部分，都能分辨出故事的讲述者是谁。4.能说出诗歌、歌词、故事等文学作品中，词和短语（如节拍、头韵、尾韵、重复）是怎样构成韵律并传递意思的。5.能说出故事的整体结构，包括开头是怎样引出故事情节的，结尾是怎样概括故事情节的。6.能理解故事中不同人物的不同观点，能用不同的语气朗读故事中的对话。整合知识与观点7.能使用插图和故事中的细节信息，描述故事的人物、场景或主要情节。8.（文学类作品不涉及）9.比较两个故事在主人公的经历方面有何共同点和不同点。7.能使用图片、书本信息和电子文本来描述故事的人物、场景或主要情节。8.（文学类作品不涉及）9.比较同一故事的两个版本有何异同，如不同作者写的灰姑娘故事，或不同文化里的灰姑娘故事。阅读的广度与难度10.在老师的鼓励和帮助下，能欣赏适合1年级水平的散文和诗歌。10.在学年末，能够熟练阅读2-3年级水平的文学作品，包括故事和诗歌；在老师的帮助下，能阅读3年级水平的作品。对于适合2年级水平的文章，学生能够独立把握文章大意写作创作与发表1.在成人的指导和帮助下，围绕一个主题，对同伴提出的建议做出回应，并添加必要的细节来改进写作作品。2.在成人的帮助和指导下，使用各种电子工具来创作和发表文章，并在过程中与同伴进行合作。1.在成人的指导和同伴的帮助下，围绕一个写作主题，对文章进行润色和校对来改进作品。2.在成人的指导和帮助下，使用各种电子工具来创作和发表文章，并在过程中与同伴进行合作。内容研究与表达3.与同伴一起合作进行研究与写作（如，一起研究某位作家出版的几本书，表达自己的观点）。4.在成人的指导和帮助下，回忆自己的经历，或从给定的资料中收集信息，用以回答相关的问题。3.与同伴一起合作进行研究与写作（如：研究几本同一主题的书，写出读书报告；记录科学观察的结果。）4.能回忆自己的经历，或从给定的资料中收集信息，用以回答相关的问题。写作时长3年级开始涉及3年级开始涉及全美教育在语言要求的标准中对“听说读写”四个环节每一项都有独立分开的要求，而盖特唯GA-prep在教学实践中发现，这四项是环环相扣的关系，相辅相成共同构成了整体的“语言能力”。盖特唯GA-prep根据全美教育标准CCSS，采用全美式的课堂教育方式，传授学生语言学习的知识和技能，摒弃单练口语或者专攻单词的应试模式，全面培养学生的语言能力，提升学生整体的学术水平和学习能力。每个孩子的语言能力和个性都有所差异，盖特唯GA-prep在教学实践中发掘他们的各自特点以及兴趣所在，实现差异化教学。语言能力的培养是盖特唯GA-prep教学中的一个引子，最终的目标是实现学生综合实力的提升。盖特唯GA-prep注重学生内在实力的培养，同时也不断磨练其“高分”的外在能力，让学生内外兼修，为未来社会精英培养奠定坚实的基础。