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教育的产生和发展一．教育的概念1.广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义的教育：学校教育（有目的、有计划、有组织）。2.最早把“教”和“育”连在一起使用的，《孟子·尽心上》；“教育”一词，最早出现《孟子·尽心上》。3.东汉许慎在《说文解字》中，最早对“教育”进行了解释；或对“教”和“育”进行了解释。4.教育活动的基本要素：教育者（主导者）；受教育者（主体）；教育影响（教育内容和教育手段）。5.教育的本质属性/教育质的规定性：育人；即有目的的、培养人的社会活动；教育的社会属性：永恒性、历史性、阶级性、相对独立性。6.教育的功能：对象：个体发展功能（本体）、社会发展功能（派生）方向：正向功能、负向功能呈现的形式：显性功能、隐形功能7.教育起源：①神话起源说：宗教、朱熹，最古老的观点；②生物起源说：利托尔诺、沛西·能、桑代克，第一个正式提出关于教育起源的学说，标志着开始从神学转向科学。否认了人和动物的区别，否认了教育的社会性；③心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿（儿童对成人无意识模仿），否认了教育的目的性、社会性。④劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫，教育起源于人类的生产劳动，“金钥匙”。口诀：神宗生了利桑沛，孟禄心理装着老司机凯洛夫。8.教育的历史发展过程：①原始社会：平等性、与生产活动不分化、原始性②古代社会：a.奴隶社会：夏（出现我国最早的学校）；商（出现专门的教师职业）；西周（“政教合一”，有国学和乡学之分；春秋战国：官衰私盛）；。具有阶级性、教育和劳动相脱离和相对立、制度不齐全、教育趋于分化和知识化。b.封建社会：西汉（罢黜百家，独尊儒术）；隋唐（科举制诞生）；宋（程朱理学称为国学，科举考试内容为“四书五经”）；明（八股文，标志封建社会走向衰落）；清（科举被废）；③近代社会：国家化、世俗化、法制化、义务化（1763年德国率先普及义务教育）④现代社会：全民化、终身化、民主化、多元化、现代化。9.七艺：三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算数、几何、天文、音乐）六艺：礼、乐、射、御、书、数教育学的产生和发展1.教育学：研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门学科；2.教育学发展阶段：①中·萌芽阶段：儒、墨、道、《学记》（世界第一部教育著作）西·萌芽阶段：苏（产婆术）、柏（寓学于游）、亚（《政治学》，“教育遵循自然”，对儿童进行分阶段教育，百科书式的哲学家）、昆（《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》，古西方第一部教学法专著，班级授课制的萌芽。）②独立阶段：培（《论科学的价值与发展》，首次把“教育学”作为一门学科提出）；夸（“近代教育学之父”，《大教学论》，近代第一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科，教育适应自然，第一次系统地论述班级授课制和学年制）；卢（《爱弥儿》，自然主义教育，“儿童本位”）；康（《康德论教育》，人是唯一需要教育的动物，第一次把“教育学”列入大学的课堂）；洛克（《教育漫画》，“白板说”、“绅士教育论”）；赫尔巴特（“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”，传统教育的代表人物，《普通教育学》，标志规范、独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立的学科）；杜威（现代教育理论的代表，“实用主义哲学之父”，《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”，“从做中学”，强调儿童在活动中学习）；教育学成为一门独立学科经历三个关键点：培根首提出、夸美来独立、赫巴来规范3.《国民教育与民主主义教育》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。4.《教育学》，凯洛夫，被公认为世界上第一部马克思主义教育著作。5.《新教育大纲》，杨贤江，我国第一部马克思主义教育著作。6.被毛泽东评为“学界泰斗，人世楷模”的是蔡元培。7.中国“职业教育之父”，黄炎培。8.乡村教育，“平民教育之父”，也被誉为“国际平民之父”，晏阳初。9.陶行知，生活教育论，毛泽东称颂他“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他“万世师表”。10.陈鹤琴，“活教育”，“中国幼教之父”；福禄贝尔，“世界幼教之父”。11.布鲁纳，《教育过程》中提出“结构教学论”。12.赞可夫，《教学与发展》，提出了“发展性教学理论”的五条原则。13.瓦根舍因，创立“范例教学论”。14.皮亚杰，发展学生的智力；保罗·朗格朗，“终身教育之父”；苏霍姆林斯基，培养“全面和谐发展”的人。教育与社会的发展1.（背）教育与生产力水平：生产力水平（对教育）——决定因素①生产力对教育的制约：生产力决定教育的规模和速度；制约人才培养的规格和教育结构的变化；制约教育内容、方法和手段。（龟速够防守）教育对生产力有促进作用。②教育的经济功能：教育是再生产劳动力的基本途径；教育再生产科学知识；技术创新的重要手段。（两再一新促生产）2.（背）教育与政治经济制度：政治经济因素（对教育）——直接因素①政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质；决定教育的宗旨和目的；决定教育的领导权；决定着受教育权；决定教育的内容和管理体制。（体内性质两权一目的）②教育对政治经济制度的影响：培养人才；促进政治民主化；是影响政治经济的舆论力量；完成年轻一代的政治社会化；（人鱼公主促政治）3.教育与文化①文化对教育的制约：价值定向②（背）教育对文化的影响：传递和保存；传播和交流；选择和提升；更新和创造。注：校园文化是学校文化的缩影（地位）；校园精神文化是校园文化的核心。4.教育与人口：①人口对教育的影响：人口（数量）影响教育（规模）；（质量）—（质量）；（结构）—（结构）；人口流动对教育提出挑战。②教育对人口的影响：使人口结构合理；改善人口质量，提高民族素质；控制人口数量。教育与人的发展1.五大规律对应五大教育要求：顺序性——循序渐进；阶段性——分阶段、针对性；不平衡性——关键期；互补性——长善救失；个别差异性——因材施教。2.个体身心发展的动因：内发论（孟子（性善论）；弗洛伊德（性本能）；威尔逊（基因复制）；高尔顿（优生学）；格赛尔（成熟势力说，双生子爬楼梯实验）；霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）。特点：遗传、自身的内在需要、成熟机制。口诀：内服威力格外猛，搞优生，儿遗传。）；外铄论（荀子（性恶论，“化性起伪”）；洛克（白板说）；华生（培养各种人的类型）。口诀：外出寻找落花生）；多因素相互作用论。3.影响个体身心发展的因素：遗传——物质前提；环境——多种可能；学校教育——主导作用；个体主观能动性——内因、动力和决定性因素。教育目的1.广义的教育目的：受教育者在身心方面产生的变化、结果；狭义的教育目的：培养什么样的人才，各级各类学校必须遵循的总体要求。2.教育方针：最高国家权力机关颁布的教育工作的总方针和总方向。3.联系：教育方针和教育目的，都由宪法和法律规定。区别：①范畴不同：“教育目的”是理论术语，是学术性的概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。②内容不容：教育目的着重对人才的培养规格做出规定；教育方针侧重于对教育事业的发展方向提出要求。③教育方针由政府或政党提出，具有强制性。④教育方针对教育工作产生的影响大于教育目的。4.教育目的功能：导向作用；激励作用；评价作用；调控作用5.教育目的层次结构：教育总目的（国家）—培养目标（学校）—课程目标（课程）—教学目标（老师）6.教育目的确立依据：社会政治、经济、文化背景；人的身心发展规律；人门的教育理想。我国的教育目的确立的理论依据：马克思关于人的全面发展的学说。教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的根本途径。7.教育目的的理论：宗教本位论（奥、托）；社会本位论（根据社会发展、重视教育的社会价值，培养合格的公民。凯、孔、赫、柏、涂。口诀：那社会恐吓图涂）；个人本位论（个人需要、价值，培养自然人，强调个人实现。罗、卢、福、斐。口诀：啰嗦人福禄齐）；教育无目的论（教育本身就是教育目的。杜威）；辩证统一论（社会发展和人的需要。马克思）。8.我国的教育目的：①理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说；②现阶段我国的教育目的：贯彻党的方针，为社会主义现代化服务，为人民服务，劳动和社会实践相结合，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。（一个贯彻，两个服务，一个结合，社会主义建设者和接班人）；③我国教育目的的基本精神：培养劳动者—总要求；全面发展—质量标准；坚持社会主义方向—根本特征和特点；坚持教育与生产劳动相结合的基本途径。9.全面发展的组成成分：德育—灵魂、核心、统帅、保证方向；智育—前提和支持；体育—物质基础；美育—动力；牢育—综合体现。教育制度1.广义的教育制度：国民教育制度；狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制。是一个国家各类各级学校的总体系。2.现代教育制度的发展：形式上：前制度化教育（实体化教育—学校）；制度化教育（19世纪下半期，学校教育系统的形成意味着制度化教育的形成（学制的建立）。我国近代制度化教育兴起的标志：清末的“废科举、兴学校”）；非制度化教育（教育不再限于学校的围墙之内）。3.现代学校教育制度的类型：①西欧双轨制：学术教育；职业教育。（两轨之间互不相同，互不衔接。不利于教育的普及）；②美国单轨制：有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间的教学质量相差较大。③苏联分支学制：学术教育；职业教育。（课时较多、杂，教学不灵活）4.我国教育制度的演变：①旧中国学制沿革：壬寅学制，《钦定学堂章程》，第一个由国家颁布的学制，公布未实施。癸卯学制，《奏定学堂章程》，第一个由国家颁布并在全国实施的学制系统，“中学为体，西学为用”，不许男女同校，轻视女子教育。壬子癸丑学制，南京临时政府颁布，第一个具有资本主义性质的学制，规定男女同校，废除读经，增自然学科，改学堂为学校。壬戌学制，以美国为蓝本，采用633的分段法。（口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施，壬子癸丑，男女都有，长期嘘（戌）美国）②新中国的学制沿革：1993年，《中国教育改革和发展纲要》，“两基”：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；“两全”：全面贯彻党的教育方针，全面提升高教育质量；“两重”：建设好一批重点学校，一批重点学科。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，第一次明确提出了“终生教育”思想。③我国当前的学制：学前教育（幼儿园）；初等教育（小学）；中等教育（初、高）；高等教育（专、本、研）。我国当前的义务教育制度：强制性、普及性、免费性；1986年颁布，2006年修订。教育研究方法1.教育研究的过程可以概括为：一选二查三制定，分析整理与报告。2.常用的教育研究方法：a.观察法（使用最多）；b.调查研究法（查阅资料、问卷法、访谈法、调查表法、开调查会）；c.教育实验法（是各类研究中唯一能确定因果关系的研究）；d.教育经验总结法（最高效，使用最早的）；e.行动研究法（解决实际问题）；f.教育叙事研究（叙事、讲故事）；g.历史法（教育现象的发生、发展和演变的历史事实）。中学课程1.“课程”一词在我国始见于唐宋时期。唐朝孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃得以法制也”。南宋朱熹：“宽着期限，紧着课程”。2.在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》中，他认为科学的知识最有价值——生活预备说。3.美国学者，博比特的《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。4.课程类型：①课程组织方式的不同：分科课程（按某一学科）；综合课程（两个或两个以上学科）。②课程内容属性的不同：学科课程（知识体系）；活动课程（活动实践）。③学生选课的自主性：必修课程；选修课程。④课程开发主体的不同：国家课程（基本：读、写、算）；地方课程（地方特色）；校本课程（学校）。⑤课程任务的不同：基础性课程（学生必修）；拓展性课程（激发学生兴趣、爱好、潜能）；研究性课程（探究、创新）。⑥呈现形式的不同：显性课程（学校课表出现的，有计划、有目的的）；隐性课程（实践课程，无计划、无目的的）。5.古德莱德的课程分类：理想的（专家，学者）、正式的（政府）、领悟的（老师领悟）、运作的（老师实施）、经验的课程（