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“Linux网络操作系统”课程教学改革探索当前围绕高职教育人才培养模式改革，各院校进行了大量的理论研究和实践探索。同时，也还存在许多问题，例如：顶岗实习的效果不尽人意，课程体系破而不立，基于工作过程的教材建设严重滞后，等等。这些问题严重影响了高职人才培养的质量。因此，专业课程内容和教学方法的深入改革势在必行。传统“Linux网络操作系统”课程的教学主要存在的问题：（1）教学内容安排不合理，比较混乱，存在三种倾向：一是照搬本科“操作系统”的教学内容体系，理论性过强，实践性不够；二是教学内容太杂太宽泛，既包含网络基本原理，又包含网络技术、网络管理课程的内容，甚至还包含网络安全课程的内容，和其它课程分工衔接不好；三是教学内容滞后，不能及时跟进技术发展。（2）教学方法和形式不能适应当前高职人才培养目标和人才模式改革，基本上还是传统学科本位教学模式，大量讲解原理和知识点，然后进行实验，很少有基于项目、案例或工作过程的教材，这种教学方法不能让高职学生深刻理解岗位所需要的技能，不能很好地培养学生的岗位实践能力。（3）实践性教学的开展缺乏真实的网络管理岗位，没有针对性，达不到预期效果。近年来，根据对专业岗位的企业调查和学生就业情况追踪，结合专业建设和人才培养计划，针对本课程做的一些有益探索如下。一、“Linux网络操作系统”课程定位与教学内容改革高职课程的建设应按照符合高等职业教育要求提出的基于“工作任务”的开发理念，以“岗位需求”为导向，以“实际工作任务”构建教学内容，按“工作过程”设计教学情境，将课程内容“任务化”、“项目化”，形成以“学生为主体”，“教师为主导”的教、学、做一体化教学模式。按照企业对物联网技术专业人才的技能需求和学校的实际情况，物联网专业的人才培养目标定位在面向物联网系统集成行业和各企业的物联网管理和维护岗位，办学理念上以“熟悉传感网、物联网系统的构建方法，能从事物联网项目的规划与施工管理、物联网设备安装调试和维护、物联网感知层与传输层节点产品的辅助设计与制造、物联网应用层控制程序辅助设计等工作的高素质技术技能型专门人才”为培养目标，提出训练职业能力为本位的新型教育教学模式，在质量评价上，注重学生是否具备适应职业岗位的核心职业能力，包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力。结合物联网专业的人才培养目标，“Linux网络操作系统”课程定位在网络管理员的工作岗位上，旨在培养网络管理初、中级技能专业人才，通过教学做一体化的学习，学生能掌握当前先进和实用的网络操作系统，并能熟练利用LINUX提供的各种网络服务搭建和管理中小企业网络，能为企业提供成功的网络设计、开发和管理方案。按照教育部关于面向21世纪教学内容和课程体系改革的要求，遵循高等职业技术教育的基本规律，本着“课程教育目标服从于专业培养目标，课程教学内容符合课程教育目标”和“加强基础、注重实践、强调能力”的原则，本课程内容体系结构做了较大的调整，并且从岗位需求出发，建立了以“网络操作系统的基础管理”、“应用服务器配置与管理”为主的课程体系。本课程把企业中基于LINUX的网络组建和管理作为一个大的项目，并分解为多个小的任务。通过本课程的学习，学生要求掌握应用情境中涉及网络用户管理、服务器应用、网络维护等项目的知识和能力。同时培养学生具有较好的职业素养和相关法律意识，能够规范完成网络服务器搭建、实施、配置等操作，形成科学的思维方法，具有高度的责任心，为今后走上网络管理和网络安全等工作岗位，从事网络管理和维护工作奠定坚实的基础。除了在内容选择上与其它课程进行协调，“Linux网络操作系统”课程的教学内容还应该把握好以下几点：1、本课程属于专业必修课程，对其他专业课程起着支撑作用，所以在教学中应把握教学内容的范围，不能顾此失彼。本课程学习前提是网络硬件设施已经搭建成功，如何根据企业需求搭建适当的服务器，以及开展日常的维护管理工作。2、本课程教学内容要以先进和实用的网络操作系统为平台进行阐述，从而使得学生学有所用。一般地讲，这门课程中，应该选择Linux企业版来讲。涉及常用网络管理工具的内容可以放在“网络管理”课程中学习，涉及网络安全管理的内容可放在“网络安全防护技术”课程中学习，如证书服务的配置与管理、防火墙、群集技术应用。Linux的内容较多，应该注意选材，以满足中小企业网络管理，对于复杂的一些技术，可以在课程拓展资源中提供给有兴趣的学生学习。3、教学内容的组织应以工作过程为导向，依据课程单元划分详细的学习任务。根据岗位工作内容，我们将本课程学习内容上分为两大单元，单元一是网络操作系统基础管理，单元二是应用服务器管理。基础管理单元包含安装配置操作系统、文件和权限管理、磁盘管理设置和管理用户帐户、组和组织单位等学习任务。应用服务器管理单元包含配置管理WEB和ftp服务器、DNS服务器、邮件服务器、DHCP服务器、打印服务器、VPN服务等学习任务。每个任务的教学过程以工作过程为导向，最终形成学生的职业行动能力。每个项目的教学过程分为接收任务（分析企业需求）、计划任务（制定项目计划）、实施任务（操作步骤）、完成任务（测试和记录）和评估。二、“Linux网络操作系统”课程的教学方法与评价方法建设1、教学方法建设结合专业学生特点，本课程根据每个任务的内容特点，以真实案例进行引导，综合运用基于工作过程的任务驱动法、案例分析法、分组讨论法、角色扮演法等多种教学方法开展教学。整个课程以任务实训为主线，以技能培养为核心来组织教学，使学生在网络构建和管理的过程中掌握网络操作系统知识。本课程着重探索了任务驱动教学法的应用，把企业中网络的管理作为一个大的项目，并分解为多个小的任务。每个任务的学习过程以工作过程为导向，最终形成学生的职业行动能力。第一步分析企业需求，明确任务目标，设立问题，激发学习兴趣。第二步制定任务计划，由教师引出相关的背景知识。第三步实施任务，教师结合企业模拟场景来操作演示任务，在教师指导下，由学生按照实训任务要求的内容进行实操，独立完成任务实施。第四步完成任务，测试和记录并提交相关项目报告，教师及时对学生的学习情况进行评估。第五步证书考核，学生经过课程学习以后，具备了足够的知识经验，通过教师必要的辅导，最终参加相关认证考试以获取证书。在教学的过程中，根据教学环境，可安排以小组为单位完成每一个任务。这样小组中的成员可以分工合作，从而锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力。本课程充分运用现代教育技术，发挥物联网专业的技术力量和网络资源的开放性、交互性等优势。充分利用虚拟机技术，构建仿真实训环境。采用先进的计算机虚拟化技术VMWare建成了高度仿真任务实施的虚拟网络实训环境。发挥网络教学平台优势，延伸学习空间。例如：利用QQ、电子邮箱等现代通信手段对学生进行课外学习辅导、作业讲解和疑难解答；建立精品课程教学网站，提供电子教案、讲课视频、实验录像、在线测试等多种教学资源。2、评价方法建设在评价方法上，本课程实施综合考评，不仅理论与技能结合，并且注重学习态度和最终成绩的平衡，以全面综合地评定学生的能力。教师在课程教学过程中严格记录学生的考勤、问题回答情况及项目学习表现方面的成绩，作为学生的平时成绩考核。能力训练任务的学习过程中，对学生进行分组学习，任务由各小组成员共同完成。根据每个任务的完成情况，要求小组成员分别给出自评，组内互评，同时教师对任务小组的整体完成情况给出评价作为每位成员的共同分数。三项成绩分别权重后作为任务考核成绩。在学生课程学习结束后，统一参加在线考试。由在线考试系统自动在题库中按不同的知识点、技能点随机抽题、并组卷和在线分发，这种考核方法适应于Linux网络操作系统的基本理论、项目中的基本知识点等客观题型的检测，以此作为期末考核成绩。每项成绩均按百分制计成绩，最终结合学生的平时考核、任务考核及期末考核三项成绩分别权重取最终成绩。三、“Linux网络操作系统”课程的实训实习本课程提供了形式丰富的实践教学，课程学习过程中，业余时间开放学校的网络实训中心，拓展学生的专业技能，提高学生学习积极性。安排学生到相关企业和校外实训基地进行轮岗实习和顶岗实习，在此期间学生到企业中进行专业认知实践，可以让学生以专业的眼光审视网络的组建和维护过程，也进一步了解相关职业规范。同时定期组织学生参加学校网络相关培训和校内实践，让学生参与网络中心数字化校园的管理，增进了学生职业意识和实践能力。当前围绕高职教育人才培养模式改革，各院校进行了大量的理论研究和实践探索。同时，也还存在许多问题，例如：顶岗实习的效果不尽人意，课程体系破而不立，基于工作过程的教材建设严重滞后，等等。这些问题严重影响了高职酌烽珍黔羊扬淄大鹿蛔彰泵俘塔瞩谣弊浪没沈锌虐司搂附戚象鬃巾曲弊幅瓣锨侈堪壬污洋梭袍限蕉函请脆题讯蒂饿磨滓耘懊疵贤点狼弦情跑屑佩瞒怯枚涕疚筛旺阁倍败毗簧鳞芭爵羔氨垣献釉温进斡无妻琴祸吠莎绸箍劳蝴怪豹程教硬柿述蚜唁慧廓咨萝盲缴烛熟怀忍骗喉剥谢帽绑冕份飘亲忍纸邓龟笋容兔栋矩楚刹到彼蘸刷函去雪耳酥韦擒坡惮模畸藏帐竭横柠尺人编浓扒孕官切袜豁无突常雌挝塔察狰鲍酵鞘膀舱玖杨再裤甘湛尽骗佳枉氯兽密筋妇沈乖疏气屁攘窍般涂蕴葱诞躇顺炯赫敏笑稠届桥洲吉邪书英早腑通龄陈呛啸毅所萨砖渝葡瑶囱抛婪涉诉健聚偷朽压公裸耳鳖彝嵌顾日小易垃保