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我和藤野先生【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【作者介绍】鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。文学家、思想家、革命家【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【双线结构】【作者介绍】留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【双线结构】文章写作年代及时代背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】文章是按时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来组织典型材料的。1、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？叙事线索文章以与藤野先生的交往为线索变换了三个地点：a“我”在东京b“我”在仙台c“我”离开仙台后【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】时间、空间的变换，叙事的线索的发展往往体现了文章的构思，也是划分段落层次的根据。请利用此方法为本文划分文章段落结构：第一部分：见藤野前，在东京的所见所感。第二部分：在仙台，与藤野相识相处离别（主体部分）第三部分：在北京，对藤野的怀念。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】课文写了哪些重要事件，用自己的话概括。1、“清国留学生”的生活情况2、我在仙台的生活情况3、我与藤野先生的交往4、匿名信事件5、看电影事件6、我与藤野先生告别7、我对藤野先生的怀念【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】与藤野先生的交往是主线，其他事件与藤野先生有什么关系？“清国留学生”的生活情况——所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。我在仙台的生活情况——为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。匿名信事件由藤野先生订正讲义而来。用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。看电影事件——是我与藤野先生分别的原因。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】1、为什么要由东京前往仙台呢？2、在文中为什么要提到日暮里和水户呢?3、日本所谓“爱国青年”的挑衅事件和看电影事件给你的震动是什么？4、别后是否经常想到恩师？滋味怎样？【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽修辞：比喻、反语所感——厌恶之极，不屑与之为伍爱国【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】去仙台日暮里：触发忧国之情水户：反清志士客死之地爱国【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】是什么事促使作者又要离开仙台，并弃医从文？匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤爱国【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗争的勇气和力量爱国【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】清国留学生赏樱花学跳舞途经日暮里与水户仙台医专的优待日本“爱国青年”寻衅看电影事件离东京到仙台正面衬反面比离仙台围绕藤野先生明线【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】标致极了（失望讽刺）日暮里（悲凉）以稀为贵（苦涩）当然低能儿（愤慨）酒醉似喝采（痛心反思弃医从文）暗线：拳拳爱国之心【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】双线结构：明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】课文如何描写初见藤野先生的形象？目睹印象——耳闻亲见——治学严谨生活俭朴学者形象藤野严九郎外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫白描【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【双线结构】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?事例藤野的品质1234添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚对工作认真负责对学生严格要求热情诚恳求实精神【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】“我”对藤野先生怀有一种什么感情?“我”对藤野先生的感情:首先是感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【双线结构】语文活动：猜猜我是谁学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【布置作业】【拓展延伸】【作者介绍】【藤野印象】【双线结构】夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。假如我是鲁迅【写作背景】【文章结构】【叙事线索】【藤野印象】【布置作业】【作者介绍】【拓展延伸】【双线结构】