第一章幼儿园课程概述

LOGO幼儿园课程论2012.09—2012.12LOGO使用教材及参考书目1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出版社，2002年版，朱家雄著2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，2008年版，王春燕3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版。冯晓霞著4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版，张华5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著6．《课程理论》，教育科学出版社，1996年版，施良方主编7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编LOGO学习目的和任务——能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。——能将所学知识运用于幼儿园活动设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固学生的专业思想。LOGO出勤与课堂表现30%LOGO第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程的类型第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程的基础第三节幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动一、游戏在幼儿园课程中的地位二、教学在幼儿园课程中的作用三、日常生活活动在幼儿园课程中的地位四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系第二章幼儿园课程的编制原理第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的取向及其表述二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补第三节幼儿园课程内容的选择和组织一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择三、幼儿园课程内容的组织第四节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的过程第三章幼儿园课程中教育活动的设计与实施第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科(领域)课程的含义和特征二、幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计和实施三、幼儿园学科(领域)课程教育活动示例第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施一、综合性课程的含义和特征二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施三、幼儿园综合性课程教育活动示例第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、直接教学模式三、蒙台梭利课程模式四、海伊斯科普课程五、方案教学六、瑞吉欧教育体系第二节中国著名的幼儿园课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第三节当前的幼儿园课程改革动向一、国外幼儿园课程的发展趋向二、中国幼儿园课程改革的历史和发展动向后记LOGO第一节课程概述一、课程的定义（一）课程的词源在中国：“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考证，这是“课程”一词在汉语文献中的最早记载。LOGO宋朝朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天人们对课程的理解基本相似。LOGO在西方：课程的英文名词是curriculum，其最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）1859年发表的《什么知识最有价值？》一文中，意思是指“教学内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（courseofstudy），简称“学程”。LOGO（二）课程本质内涵的多元限定在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。至少119种有代表性的不同定义被不同的学者用以界定课程这一术语。LOGO（三）课程定义的几个维度学科（领域）维度：课程即科目1经验维度：课程即经验2目标维度：课程即目标3计划维度：课程即计划4课程的概念集中地反应了人们对课程本质的一种理解。尽管课程的概念众说纷纭，但归纳起来最有代表性的是以下几种维度：LOGO课程是教学的科目学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习。课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书表现学科（领域）维度：课程即科目1LOGO起源于杜威的进步主义思想以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。经验维度：课程即经验2开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，将生活现实和社会课题，以社区、经验、活动等等作为内容编制。旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的主体。着眼点LOGO把预期的学习结果和目标看作为课程起源于博比特、查特斯，泰勒等人的发展课程关心的是结果，而不是发生了什么事目标维度：课程即目标3LOGO计划维度：课程即计划4一种综合的倾向LOGO每种课程定义都有其不同的产生背景、理论基础以及各自独特的角度和关注的重点。尽管每一种都有其局限性，但也都或多或少地涉及到了课程的本质，都有其积极、合理的一面。对于我们来说，重要的不是去简单地肯定或否定哪种定义，而是了解每种定义所要解决的问题及伴随的新问题，以使我们对课程的认识更加全面、辨证。LOGO二、课程的类型文化的选择一元化课程多元化课程内容属性分科课程活动课程表现形态显性课程隐性课程LOGO一、什么是幼儿园课程“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。1928年5月在南京的全国第一次教育会议上，陶行知提出《审查编辑幼稚园课程与教材案》。1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》的文章，系统地论述了自己关于幼儿园课程编制的观点。在我国“课程”这一概念早已正式运用于幼儿园。LOGO幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。LOGO二、幼儿园课程的特点共同之处反映价值、文化经验知识、技能自身特点教育对象是儿童关注个体儿童的发展水平不同程度上以不同的方式在幼儿园课程中中加入游戏的成分对游戏的关注LOGO补充：对早期教育课程的发展的简单历史回顾福禄贝尔蒙台梭利LOGO（一）最核心要素——教育理念幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。三、幼儿园课程的要素LOGO进步主义理念教育哲学和教育目的差异：相对强调相对对立LOGO对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调图1-2-1各种幼儿园课程的教育理念构成的“连续体”儿童的自然发展儿童的一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能LOGO（二）幼儿园课程的其他要素——目标、内容、方法和评价课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。LOGO对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调图1-2-2各种幼儿园课程的教育理念和其他要素构成的“连续体”儿童的自然发展儿童的一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能课程的教育理念：课程目标：课程内容：课程实施（教育方法）：课程实施（教育形式）：课程评价：过程取向儿童经验启发、诱导个别、小组过程评价结果取向知识逻辑传递、灌输小组、集体目标评价