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1第一章绪论1、学校教育心理学的对象？研究教学情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学，教师如何教以及学与教如何作用的科学。2、教育心理学的发展历程？【在西方的发展历程】初创，发展，成熟，完善。初创时期科学心理学的创始人是冯特德国教育和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学的基础上。1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。也是俄国心理学之父。1877年，俄国教育和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的著作。1903年桑代克在美国出版第一本《教育心理学》，使教育心理学成为独立学科。桑代克是西方教育心理学之父。发展时期：（20世纪20年代-50年代）成熟时期：（20世纪60年代-70年代末）完善年代：（20世纪80年代以后）在美国的教育心理学的发展时期，出现了4个主要派别：联结派（桑代克创始人）；认知派；人本主义学派；构建主义流派（皮亚杰）我国的教育心理学，1924年廖世承参照西方理论编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1963年潘菽主编了《教育心理学》一书。23、教育心理学的主要研究方法。（1）调查法【观察法；访谈法；问卷法；测量法】；（2）实验法【实验室实验法，自然实验法】；（3）行动研究4，教育心理学研究遵循原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则第二章，学生心理（一）学生心理发展1，学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。其中，不平衡性包括：同一方面的发展速度；不同方面发展的不均衡性（儿童生理成熟先于心理成熟）2，学生心理发展的教育含义1）学习准备；影响新学习成功和效果2）关键期（最佳期），个体对某个刺激最敏感，应当抓住此期及时教育。3，影响学生心理发展的理论：【遗传决定论{高尔顿，霍尔，格赛尔，弗洛伊德，马斯洛}；环境决定论{洛克，华生，斯金纳}。二因素论，（斯腾）；辩证唯物主义观点】（二）学生的认知发展与教育：1，皮亚杰认知发展阶段论1），瑞士心理学家，当代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。把智力的本质看作是一种适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段（从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段）：3①感觉运动阶段0~2岁（这一阶段的主要认知发展特征是感觉和动作的分化）②前运算阶段2~7岁（不能理解守恒原理具有思维不可逆性，以自我为中心）③具体运算阶段7~12岁（能完成守恒任务，思维可逆转）④形式运算阶段（抽象逻辑思维，能进行假设、演绎推理）2），皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。3），皮亚杰的不足：认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。2，最近发展区1）20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前|”的著名论断。2）维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。它是两个邻近发展阶段的过度状态3）其意义在于：它的提出说明了儿童发展的可能性。4）维果斯基理论对教育的指导意义是：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。注意：教师提供的支持和帮助要合适。（三），学生的人格发展与教育埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。（1）信任感对不信任感，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周4围的世界；（2）自主感对羞怯、怀疑感，从2岁到3岁；（3）主动感对内疚感，从4到5岁；（4）勤奋感对自卑感，从6到11岁；（5）自我同一性感对角色混乱，从12到18岁；（6）亲密感对孤独感，（18-25岁）（7）繁殖感对停滞感，（25-65岁）；（8）自我整合对绝望感（65岁往上）。&埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（四），学生的个别差异与因材施教【1】，学生的认知差异及教育1）学生的认知方式差异（类型）：场依存型与场独立型冲动型与沉思型具体型与抽象型发散型与辐合型2）认知能力（即智力）差异①智力的个体差异，加德纳认为：学生都有八种基本智力，它们的不同组合构成智力差异②智力的群体差异包括性别，年龄，种族方面差异3）认知差异的教育意义：①.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。②.应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。③.运用适应认知差异的教学手段。【2】学生的性格差异及其教育意义1）性格特征差异：5a.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等；b.性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；c.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；d.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。②、性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合2）性格特征的教育意义个体的性格不会直接决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。教育应重视情感因素作用。使内容和组织更适应学生性格差异。【3】特殊儿童心理及教育1）特殊儿童类型：天才儿童，弱智儿童，学习困难儿童，聋，哑，盲儿童2）特殊儿童的教育原则：相信每个儿童都有受教育的可能性；坚持因材施教，提供合适的教育(五)心理健康教育1，心理健康1)心理健康包括：生理健康，心理健康，和社会适应。2)心理健康标准：1）对现实的有效知觉2)自尊自知和自我接纳3）自我控制能力4）与人建立亲密友好的能力5）人格结构的稳定与协调6）生活热情与工作高效率。3)小学生易产生的心理健康问题：①儿童多动综合症②学习困难综合症：生理因素，心理因素，营养与代谢，环境因素③儿6童过度焦虑反应，④儿童厌学症，5）儿童强迫行为4)中学生易产生的心理健康问题：①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症5）人格障碍与人格缺陷，6）性偏差8）进食障碍9）睡眠障碍5)心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。6)心理健康教育的主要任务：（1）全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性.7)心理健康教育的途径：（1）心理健康教育活动课；（2）学科渗透；（3）班主任工作；（4）学校心理咨询与心理辅导；（5）家庭教育；（6）环境教育；（7）社会磨砺；（8）其他途径（少先队、板报、2，心理评估1）心理评估手段：健康模式和疾病模式2）心理评估的基本方法：心理测验（类型：智力测验，人格测验）；评估性会谈；其他方法（观察法，自述法）3，中小学生心理辅导目标：1）心理辅导含义：是指学校教育者根据学生心理发展的规律，运用心理学专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。2）心理辅导基本原则:遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、发挥学生主体性、个别对待学生、促进学生整体性发展的原则。3）学校心理辅导目标：7第一学会调适，第二寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。两个目标分别是要引导学生达到基础层次的心理健康和高层次的心理健康。4）心理辅导方法：a,影响学生行为改变的方法①强化法；②代币奖励法；③行为塑造发；④示范法；（5）惩罚法（惩罚&撤销奖励）；（6）自我控制法。b,行为演练的基本方法①松弛训练；②系统脱敏疗法；③肯定性训练；④合理情绪疗法。c,改善学生认知的方法艾里斯：理性情绪辅导方法第三章：学习理论一，关于学习1，学习的心理实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。广义的学习是人类学习和动物学习，狭义的学习是指人类学习2，学习的意义：生物意义和社会意义…3，人类学习特征(和动物学习的区别)1）人类学习以语言为中介2）人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。3）人类学习则是主动地适应并改造社会环境，以满足生理和社会的需要4)人类学习是通过思维活动进行的4，学生的学习主要特点：1.）以系统学习人类的间接知识经验为主；82).在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3).促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。,5、学习的分类……1).从学习的主体来说，分为动物学习、人类学习和机器学习。2).按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。3).按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4).按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。5).按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。……二，一般学习理论1，行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。1）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。2）桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的实质在于形成情境与反应之间的联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐9减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。……桑代克以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。3）斯金纳的操作性条件作用理论。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，认为程序教学可以利用教学机器进行。4）班杜拉的社会学习理论①把学习分为参与性学习和替代性学习,②班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个子过程。…他还认为，习得的行为不一定都表现出来，会受强化的影响。强化分三种：1.直接强化，2.替代强化，3.自我强化。……班杜拉的示范教学还不成熟。2、认知派学习理论认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1）格式塔的完形——顿悟学习理论科勒第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的