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江南大学现代远程教育第三阶段练习题考试科目:《教育心理学》第九章至第十二章（总分100分）__________学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、选择题（单选，每小题1分，共20分）1、创造性思维的核心是（）A、集中思维B、辐合思维C、求同思维D、求异思维2、首创出具有社会价值的产品的活动，称之为：（）A、创造性B、创造能力C、真创造D、类创造3、定势对于问题解决（）A、有积极影响B、有消极影响C、无影响D、有积极或消极影响4、随机应变，触类旁通，这是指发散思维的（）A、流畅性B、变通性C、独特性D、独创性5、态度的核心成分是（）A、认知成分B、行为成分C、情感成分D、行为意向6、以学生为中心的教学策略包括发现教学、情境教学和（）A、程序教学B、掌握教学C、指导教学D、合作学习7、强化法属于（）A、行为改变方法B、认知改变方法C、情绪改变方法D、理性情绪方法8、皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是（）A、两难故事法B、对偶故事法C、个案法D、精神分析法9、布卢姆将教学目标分为三类：认知目标、情感目标和（）A、个性目标B、品德目标C、动作技能目标D、心智技能目标10、为心理评估搜集数据化资料的工具称之为：（）A、心理测量B、心理测验C、心理内容D、心理形式11、做了错事以后，产生内疚惭愧之感，这是（）A、道德认知B、道德判断C、道德行为D、道德情感12、“领会”属于（）A、认知目标B、情感目标C、动作技能目标D、心智技能目标13、皮亚杰认为，8-10岁儿童，道德发展处于（）A、权威阶段B、公正阶段C、可逆阶段D、自我中心阶段14、伴随道德认知而产生的内心体验，称之为（）A、道德判断B、道德意志C、道德行为D、道德情感15、“一题多解”，这是（）A、集中思维B、分散思维C、求同思维D、辐合思维16、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化，这是（）A、外部强化B、直接强化C、替代强化D、正强化17、“触景生情”产生的道德情感属于（）A、直觉的道德感B、道德判断C、想象性道德感D、伦理性道德感18、运用两难故事法研究儿童道德判断发展规律的是（）A、柯尔伯格B、皮亚杰C、布鲁纳D、桑代克19、以持久性的心境低落为特征的神经症称之为（）A、抑郁症B、多动症C、强迫症D、恐怖症20、人的行为的ABC理论中B是指（）A、外部刺激B、行为反应C、信念D、情绪反应二、选择题（多选，每小题2分，共20分）1、态度与品德的形成过程经历了以下几个阶段（）A、依从B、认同C、内化D、外化2、“皮格玛利翁效应”的发现者是（）A、罗森塔尔B、雅格布森C、马斯洛D、皮格玛利翁3、问题包括的三个基本成分是（）A、起始状态B、理想状态C、存在的障碍D、达到的目标4、行为目标的陈述具备的几个要素是（）A、具体目标B、产生条件C、行为标准D、行为结果5、行为改变的基本方法主要有（）A、强化法B、行为塑造法C、示范法D、代币奖励法6、小学生中易产生的心理障碍有（）A、多动症B、过度焦虑反应C、厌学症D、强迫行为7、影响态度与品德学习的外部条件有（）A、家庭教养方式B、认知失调C、态度定势D、同伴群体8、品德的心理结构包括三种成分（）A、道德认知B、道德判断C、道德情感D、道德行为9、发散思维的三个主要特征是（）A、流畅性B、变通性C、求同性D、独特性10、问题解决的基本特点有（）A、结构性B、目的性C、认知性D、序列性三、判断题（每小题1分，共10分）1、道德判断能力发展属于道德情感发展的范畴。（）2、10-12岁儿童，道德发展处于可逆阶段。（）3、多动症主要发生在小学阶段的学生。（）4、马克思发现资本家剥削工人的秘密，这是类创造。（）5、惩罚不等于负强化。（）6、建立良好的人际关系是开展心理辅导工作的前提。（）7、程序教学的理论依据是行为主义学习理论。（）8、道德是一种心理现象，品德是一种社会现象。（）9、心理测验就是心理测量的工具。（）10、教学事项即教师安排的程序性事项。（）四、辨析题（每小题7分，共14分）1创造性与智力呈线性关系。2、心理辅导的一般目标包括学会调适和寻求发展。五、简述题（每小题7分，共21分）1、高创造性者有那些个性特征？2、简述影响态度与品德学习的一般条件3、简述教学目标及其意义。六、论述题（任选1小题，15分）1、试述影响问题解决的主要因素。2、试述心理健康教育的意义。附：参考答案：一、选择题（单选，每小题1分，共20分）1D2C3D4B5C6D7A8B9C10B11D12A13C14D15B16C17A18A19A20C二、选择题（多选，每小题2分，共20分）1ABC2AB3ACD4ABC5ABCD6ABCD7AD8ACD9ABD10BCD三、判断题（每小题1分，共10分）1错2错3对4错5对6对7对8错9对10对四、辨析题（每小题7分，共14分）1、这种说法是错的。高智商是创造力的必要条件，但不是充分条件。只有高智商，且具有创造性人格特征才有可能有高创造性。2、这种说法是对的。心理辅导这两个目标中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。这两个目标就是引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。五、简述题（每小题7分，共21分）1、高创造者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；有独立性。2、影响态度与品德学习的外部条件有：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。内部条件有认知失调；态度定势；道德认知水平。此外，个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。3、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习。六、论述题（任选1小题，15分）（要点）1、影响问题解决的主要因素有：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。另外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等个性心理特征也影响到问题的解决。2、开展心理健康教育的意义在于：预防精神疾病，保障学生心理健康；提高学生心理素质，促进其人格健全发展；是对学校日常教育教学工作的配合与补充。