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幼儿教育心理学第七章幼儿创造性学习与培养第一节幼儿创造性概述第二节幼儿的创造性学习与测量第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养吉尔福特认为创造力包括：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力第一节幼儿创造性概述一、幼儿创造性定义：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。二、幼儿创造性的表现•成人创造性与幼儿创造性的区别成人：形成了有创意的想法，制作了有创造力的作品。幼儿：应关注其创造性的过程，而非结果。（一）幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（二）善于组织自己的“经验”和“材料”（三）幼儿创造性突出表现在想象力（四）幼儿的创造性常常体现在游戏活动中第二节幼儿创造性学习与测量一、维持学习与创新学习1．维持学习：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受。——传统方法2．创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。二、幼儿创造性学习的特征（一）含义：指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程（二）特征：1．学习的主动性•幼儿是主动的学习者•学习活动的主人•是探索者和追求者2．创造性学习离不开学习的动机3．有创意的学习目标4．幼儿创造性主要体现在自我表现创造性二、幼儿创造性的测量1．创造性思维的测量：主要从思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等维度出发。2．创造性人格的测量：主要测查儿童是否具有创造性人格特征，例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强的意志品质、探究兴趣等。第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素•制约儿童创造性的因素：1、过于重视模仿，使其不能自由学习2、限定思路，使其不能自由思维3、过分苛求，使其不能自由探索二、幼儿创造性教育培养1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松活动环境3、有意识、支持并促进幼儿创造性思维(1)展开联想(2)克服定式(3)肯定幼儿超常思维(4)培养幼儿好奇心与想象力(5)蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力第八章幼儿的语言学习与教学第一节幼儿语言学习的理论第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色第三节婴幼儿语言的学习与促进概述（一）语言与言语语言是社会现象，是人类特有的交流工具。言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。（二）语言的组成（了解）1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。第一节幼儿语言学习的理论一、传统理论1、行为主义学习理论的观点——（刺激反应连结）行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，源于外部环境给予的强化作用，也就是说，语言获得是经过一系列的刺激和反应连结而成。2、乔姆斯基先天论——（LAD）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置（LanguageAcquisitionDevice）”外接输入→“blackbox”（整理转化）→形成复杂言语系统3、皮亚杰认知理论观点幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。•将幼儿个体的发展划分为四个时期感觉运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-12）形式运算阶段（12-）4、维果斯基——社会学习理论语言是社会化和文化的行为。是学习者根据已有知识经验主动建构的过程。知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识建构观最近发展区：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展二、全语言教学理论强调语言是“完整”的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧•主要观点：1、全语言教学观时间上、形式上、情境中整体语言教学2、以幼儿为中心的语言教学跟着孩子跑——以幼儿为主导的课程规划3、让幼儿成为早期阅读者和书写者4、成人要经常为孩子朗读故事书——床前故事、枕边书5、教师的态度是幼儿语言学习的关键——尊重，主动学习的个体第二节幼儿语言教学的策略与教师的角色•语言习得VS语言学习1、语言习得：儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。2、语言学习：在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。一、幼儿语言教学的策略古德莱德《aplacecalledschool》•教师必须掌握有效教学策略：1、温馨、丰富、真实的语言环境书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚。。。。2、师生共同确定主题、共同计划3、经常给予阅读、书写示范4、倾听、积极反馈5、鼓励尝试使用语言6、肯定期待第三节婴幼儿语言的学习与促进一、影响婴幼儿语言发展的内外因素1、内在因素：正常发育的大脑2、外在因素：良好的语言环境聋哑婴儿父母与婴儿的言语交流更为重要二、3~6岁幼儿语言发展的有效促进1、指导幼儿掌握正确的语音（1）家长的发音（2）变换方法绕口令、儿歌、广告语（3）耐心纠正幼儿的错误发音2、帮助幼儿进行阅读准备3、培养幼儿的言语能力4、培养幼儿的阅读能力幼儿阅读发展的关键期：3—8岁（1）培养幼儿阅读的兴趣（2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯培养良好的阅读习惯5、培养幼儿的表达能力第九章幼儿园班级管理与环境创设第一节幼儿园班级管理概述第二节环境设计与幼儿的学习第三节区角环境创设第一节幼儿园班级管理概述一、什么是幼儿园班级管理1、班级：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。2、班级管理：教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。3、幼儿园班级管理：教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。二、幼儿园班级管理的目标与特点•课堂管理中的时间：1、分配时间：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。2、教学时间：教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。3、投入时间：幼儿真正用于学习的时间。4、学业学习时间：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。课堂管理时间图分配时间教学时间投入时间学业学习时间•幼儿园班级管理的目标——争取更多的时间使幼儿有效学习幼儿学习时间的增加策略：增加活动参与性；保持动态性；保持流畅性；过渡环节的指示•有效班级管理者的特征1、备有方案2、帮助全体积极参与3、班级规则4、教幼儿具体程序5、活动简单、任务愉快6、学习氛围三、有效班级管理的方法1、全面关注2、并行处理3、过渡环节的高效4、让每一幼儿参与进来5、激发幼儿的兴趣与热情第二节环境设计与幼儿的学习一、概述1、幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。“近朱者赤，近墨者黑”2、幼儿园环境创设的目的：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。二、环境与幼儿学习的理论布朗芬布伦纳的环境生态模式•小环境系统身处特定环境的发展中的个体，亲身经历和接触一些活动、角色及人际关系。（父母、老师）•中环境系统发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。（家庭与幼儿园的关系）•外环境系统两个或多个环境之间的作用与联系。•大环境系统特定的文化、亚文化，指宏观上的环境。三、环境与幼儿的学习•不同的环境造成不同幼儿的不同学习与行为：1、蔡春美——环境对幼儿学习的不同影响2、斯波代克——幼教器材与幼儿各领域学习与发展3、不同的活动区域及材料对幼儿学习与发展的价值第三节区角环境创设——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计•区角活动：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。所谓活动区，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所•幼儿园可设置的活动区有：1、室内：社会活动区（娃娃家、医院、超市、街道等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、试验等）；语言活动区（安静的阅读区和进行语言交流和故事表演活动的区域）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；2、室外：玩沙区、玩水区、种植区、饲养区。户外活动场地图书角益智区科学区玩水区第十章幼儿学习的评价第一节幼儿学习评价概述第二节有效的幼儿学习评价的特征与评价目标第三节幼儿学习评价的方法第一节幼儿学习评价概述一、幼儿学习评价的概念测量：是指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。（客观）评估：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。（主观）评价：与测量和评估不同，不仅包含测评及评价过程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息。并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。二、学习评价的分类•评价目的分：1、诊断性评价，又称准备性评价2、形成性评价3、总结性评价，又称终结性评价•评价进程分：1、学习前评价2、学习过程评价•评价的参照物分：1、常模参照评价2、标准参照评价三、实施幼儿学习评价的意义1、有助于教师了解幼儿的学习水平2、有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据3、有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4、有助于改进教育教学过程第二节有效的幼儿学习评价的特征与评价目标一、有效的幼儿学习评价的特征1、幼儿的学习评价是整体性评价与幼儿学习特点密切相关，日常生活中的整体性2、幼儿的学习评价是多元评价评价目的多元化、评价主体多元化、评价方式多元化3、幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果茨基的“最近发展区”4、幼儿的学习评价是个别化评价避免简单划一的评价标准5、幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习二、幼儿学习评价的目标提供反馈信息，促进幼儿学习改进教师的有效教学改善幼儿的学习态度与情感调整教学方案、教学计划等幼儿学习评价的目标第三节幼儿学习评价的方法一、幼儿学习评价的基本方法1、自然观察法•时间抽样观察法•事件抽样观察法•行为核查观察法•轶事记录法2、情景观察法3、谈话法4、问卷调查法第十一章幼儿教师心理第一节幼儿教师的角色第二节幼儿教师的心理素质第三节幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段第四节幼儿教师的成长与培养第一节幼儿教师的角色一、幼儿教师与家长在角色上的差异1、范围2、情感关系3、适度理性4、目的性5、公平性第二节幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的职业特点1、幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观2、幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观3、幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控4、幼儿园教育活动的生产性与教师的教育机智二、幼儿教师的专业心理素质1、教学心理素质•教学观念•教学效能感•教学控制点•教学监控•情感投入2、专业人格特征•激励性人格•灵活变通性•爱心与同理心•情绪稳定第四节幼儿教师的成长与培养一、培训方法微格教学法“虚拟场景”培训参与式培训提高反思意识与能力赋予教师参与的权利