构建启智课堂-发展思维能力

1构建启智课堂发展思维能力一、启智课堂的阐释“启智”的“启”，取开导、启发之意，源自《论语·述而》“不愤不启，不悱（fěi）不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。“启智”的“智”，取智力、智慧、善于思考之意。源自《论语·宪问》“仁者不忧，知（智）者不惑，勇者不惧”。对于学习而言，知识的理解、方法的提炼、思维的提升、思想的感悟，无不是“智”的表现。“启”，就是要将教师的“教”与学生的“学”有机融合，就是要将教师的“导”与学生的“思”有机融合，就是要将学生的“知识获取”与“智慧生成”有机融合；“启智”，就是教师用适宜的教学方法和教育机智，使学生形成良好的思考习惯，掌握学科思维方法，使学生成长为有智慧的人。学生自主学习，提出问题，独立思考，合作探究；教师组织倡导、启发诱导、点拨指导、开智引导，是启智课堂的基本特征。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。二、启智课堂提出的背景我校进一步提高教学质量两大难题：一是学生自主学习能力不强，二是学生独立思考能力不强。在普通高中，自主学习能力和独立思考能力是学生学习成功的核心能力。要使二流的生源创造超二流的教学成绩，必须破解这两大难题。破解之道，在于课改。真正的课改是提升教育质量的重要途径，这是教育界公认的事实。破解之策，源于以人为本，基于学校实际，成于启智课堂。三、启智课堂的原则基本理念：发掘思维潜能，发展自主人格。基本要求：培养问题意识，形成思考习惯，提升学习能力，开启思维智慧。基本策略：思考方法提升问题能力；问题能力提升学习能力；学习能力提升思维能力；思维能力促进智慧生成。四、启智课堂的目标1．构建问题化的课堂，促进学生思考能力发展。课堂从学生针对学习内容发现学习问题或疑难问题开始；学生充分展示各类问题是课堂必要的环节。通过学生发现问题（学习问题和疑难问题）、展示问题、探究问题、生成问题、解决问题、应用问题等环节，使学生形成思考的习惯，发展学生发现问题的能力，促进学生探究、应用问题能力发展。2课堂上，问题来源是个大是大非问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”所以,教学中要相信学生、依靠学生，让学生首先尝试提出问题,在此基础上教师再补充完整问题。课堂上，再也不能剥夺学生提出问题的权力，否则必然导致学生思考能力、思维能力低下。必须改变课堂学习问题全部由教师提出的局面，让学生和教师共同成为课堂学习问题的提出者，这是发展学生思考能力的出发点。2．构建自主化的课堂，促进学生学习能力发展。让学生成为学习的主人、思考的主角，在主动参与中乐学乐思。在普通高中，由于课程容量和难度的原因，特别强调自主学习的重要性。从某种意义上讲，高中学习的成功者，其实是真正的自主学习的成功者，尤其是决胜于课堂外的自主学习。在教学中，引导学生坚持课前预习性的自主学习，重视课后应用性的自主学习；课堂中，引导、启发、鼓励学生积极主动地学习、思考、交流、展示、表达，不断发展学习能力，提高学习效率。3．构建探究化的课堂，促进学生学科思维发展。探究就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究化的课堂上，对教学中的重要“学习问题”，在学生独立学习和合作讨论的基础上，使学生经历充分的表达、质疑、探究、讨论，教师才出手“启发、诱导”，直至问题解决。通过“探究式”学习，使学生学习学科方法，掌握学科思维，领会学科精神。4．构建智慧化的课堂，促进师生创新素养发展。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。在课堂上，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中学生主动探究，能大胆猜测、大胆想像、敢于探索、勇于创新，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧；学生能掌握学科思考的基本方法，在面学科具体问题时，能从学科的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种知识去解决新的问题，就拥有了智慧。总之，有智慧的学生在学习以及生活中能表现出良好的科学素养和学科头脑，思维灵活，思路开阔，善于变通，充满灵气。五、启智课堂的流程环节(“四环节”)3“自学提问,启问展示,互动探究，应用拓展”四个环节。“自学提问”环节要点：自主学习、独立思考、发现问题、提出问题。此环节原则上在课前完成，根据高中课程、课时特点，课内没有足够的时间进行深入学习、思考，上课开始仅留少量时间复习课前的学习；教师应当确保课前自主学习的质量，方法之一是利用自习定时学习，教师到场组织，方法之二是布置学习任务、明确学习要求（包括重点学习内容和提出全部学习问题内容），课前认真检测学习质量；课前学生的学习必须认真、深刻，要能从学习内容中提出全部学习问题（像老师那样提问），或者能提出有价值的学习疑难问题（分析类问题或概括类问题），而不是一般的肤浅问题，最好有体会特别深的问题；学生应当认真整理提出的各类问题。教师要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，改变学生被动等待老师的不良习惯，形成主动学习的良好习惯。“启问展示”环节要点：启发思考、引导提问、自主尝试、分层展示。根据学习资源难度及学生自主学习情况，对学生提问进行恰当的启发，引导学生再思考、再尝试、再梳理，完善提出的各类问题；小组内展示问题，然后整理出本组需在全班交流展示的问题；小组面向全班展示问题（每组一个，代表板书，自发）。这是核心环节，学生能不能提出问题，反映学生会不会学习，或者反映课前学习是否认真有效；学生提出问题的层次，反映学习的质量和能力。“互动探究”环节要点：小组探究、全班探究、生成递进、点拨讲解。教师将学生展示的问题梳理为三类：一类全班探究，一类小组探究，另一类课后或下节学习；小组探究解决不了的问题，教师点拨讲解；全班探究的问题依次进行，以学生个人展示为主，学生自发大声表达，学生间相互补充、质疑，或许生成新的问题，教师恰当调控，适时启发、追问，万不得已才点拨。本环节是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现启智课堂高效的必要环节，其功能是解决问题、拓展思维、培养能力，即通过生生互动、小组互动、师生互动，引导学生分析问题、解决学生学习中暴露和提出的问题，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识、自信心等，改变学生只听不说、只接受不思考的被动依赖习惯。“应用拓展”环节要点：应用练习、重点强化、检测评价、提升拓展。此环节的主要功能是评价、巩固、应用。即引导学生强化巩固当堂所学知识，培养学生高效作业的习惯，通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。为了保证第二、第三环节课堂学习质量，此环节可移至课后进行。“四环节”启智课堂教学，就是以学生为主“提出问题”为突破口，开启学生思维、构4建智慧课堂、发展学习力、培养学生创新精神和实践能力，其实质是学生自主合作学习指导下的探究式、讨论式、参与式教学。采用任务驱动式，以问题为任务，以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务。六、启智课堂对教师的要求1.科学甄选教学资源启智课堂，为达成最优启智目标，教学资源选取要打破传统教学的定式。启智课堂的第一追求是启智，完成进度、获取知识在其次，所以教学资源不一定按节次顺序选，可以跨节、跨章选，即使一节内容也可以只选取部分片段。教学资源大致有这几种：课文标题、重要概念、重要规律、课文片段、典型习题、单项专题等。2.潜心研究教学资源启智课堂的核心目标是发展学生的思考能力，其主要途径是使学生经过对学习内容的自主深入地学习和感悟，能够从中发现问题、提出问题，从而培养学生的学习力和思考力。要达成这样的教学目标，教师首先要变成思考者、研究者，否则，一切都是空谈。教师要摈弃照本宣本科、罗列传输教学内容的方式，对教学资源（课文和辅导资料）进行深入地学习、研究，形成自己的思考、感悟和见解，只有这样才能有效主导启智课堂。3.精心构思教学设计明确教学目标——发展学生提出有价值学习问题的能力，发展学生探究问题的能力；预设学生的问题——学生对学习资源可能提出的全部学习问题，学生对学习资源可能提出的疑难问题。设计学习方式——自主提问、合作提问；自主探究、小组探究、全班探究、听讲释疑。设计启发方式——等待、层层递进、一步到位等。设计学生表现——表达大胆清晰、自主发言无需授权、离开资料表达、敢于质疑反问等。4.认真落实课前学习明确学习要求：提出学习问题，或者提出疑难问题。用自习(不少于20分钟)落实课前学习；也可学生自主完成课前学习，教师课前抽查学生不少于三分之一。另外，教师还应当做到：机智调控课堂流程、细致点拨应用练习、适时进行激励引导。七、启智课堂的理论支撑1.终身教育理论。教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于形成智慧。未来的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识技能的工具化的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。２.最近发展区理论。自学解决现有发展区的问题，研讨解决最近发展区的问题。只有针对最近发展区的教学，才是真正有效的教学。5３.建构主义学习理论。理论中主张建构性的学习、积累性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构。树立以理解为核心的学习观。使学生成为学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解、思考，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。４.孔子的启发式教学思想。即“学而不思则罔，思而不学则殆。”【《论语˙为政》】“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”【《论语˙述而》】。“愤”，就是有想要把某事搞懂的欲望，但是搞不懂，这种“求之不得”的激动；“悱”就是知道大概是怎麽样，但却说不出来这种“不吐不快”的感觉。这两种状况，都可以算是学习上的瓶颈，等着老师去点通他。孔子不会马上把答案告诉学生，而是要学生自己有所思考而不得，或是有所得而说不出的时候才会踢出临门一脚。５.学习金字塔理论。只有学生处在主动状态的学习方式才是高效的学习方式。