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系统整合知识、提高解题技能第一部分知识的系统整合（高考二、三轮复习指导）“点、线、面、体”四级突破与攻坚知识、技能、思维五面体模型第一轮复习：点点过关，连点成线怎样才能做到“点点过关，连点成线”呢？我们要达到这样的一轮复习目标，就必须套用军事战略上的“拉网式排查、地毯式搜索”战术。采取知识点逐个过关，同时又要注意知识点之间的内在联系。这我们可以以最新的《教学大纲》和《考试大纲》为指导。（2009年考纲内容：133个考点，17个实验。）实现一轮复习的目标：知识过关第二轮复习：线线清楚，积线成面二轮专题复习，最主要的工作就是要通过知识点之间的学科内联系和学科间联系，构建知识网络，实现知识的网格式整合。这种专题复习可大可小，不要一味去追求大专题，对于基础不是太好的学生，采用小专题复习效果会更加。如：蛋白质小专题。通过知识框架，进行纵横联系，达到专题整合。不但做到对知识的“点点过关，连点成线”，而且实现对知识的“线线清楚，积线成面”，以此提高对知识的综合应用能力。化学组成和结构可表示为下图：蛋白质的代谢，可用下图表示：现在，许多名校一般都划分为七个或者八个大的专题第一专题生命的物质基础和结构基础（生命的物质基础、生命活动的基本单位、细胞工程）第二专题生物的新陈代谢（酶、ATP、植物代谢、动物代谢、微生物及发酵工程）第三专题生命活动的调节（植物生命活动的调节、动物生命活动的调节、人体的稳态及调节、免疫）第四专题生物的生殖和发育第五专题遗传变异和进化第六专题生物与环境第七专题实验解题技巧指导专题知识、方法、思维整合与心理调适通过知识框架，进行纵横联系，达到专题整合。不但做到对知识的“点点过关，连点成线”，而且实现对知识的“线线清楚，积线成面”，以此提高对知识的综合应用能力。实现二轮复习的目标：技能提升第三轮复习：面面贯穿，以点统体就上面所给的这个“五面体模型”而言，在做到“点点过关，连点成线”和“线线清楚，积线成面”的基础上。如果我们还只抓住一些线条AD、AB、BC、CD等，仅仅是停留在一些面（如：ABCD、VAB、VBC等）上，那就很难做到知识的融会贯通，也就难做到对知识的合理理解和灵活应用。所以，我们必须站在一个制高点上，以点统体，才不会有“身在此山中，云深不知处”的茫然。当然，V点的确定很有讲就，它既要顾及与各个知识面的联系，又要做到对各个点的统领。一个科学、合理的V点，将会使我们对知识的理解和应用能做到“GPS”定位。当然，要达到这个学习档次，除了需要我们对知识点熟练掌握、把握好知识之间的内在联系外，还需要对思维的训练和培养，特别是发散思维、整合思维、逆向思维等的培养和提升。比如，给一个关键词“细胞”，我们就能在大脑里面把所有与细胞相关的知识点按“点点过关、线线清楚、面面贯穿”的模式构建出一个完整的“知识、技能、思维”五面体模型，并对这些相关知识的试题编制、背景素材、设问方式等能有一个清晰的思路。同理，如果给一个关键词“代谢”、“调节”、“生殖”、“遗传”、“生态”、“生物工程”等，我们也要在大脑里面能构建出相关的五面体模型，对试题的考查有个清晰的思路。在实现知识的“点、线、面、体”四级突破与攻坚的基础上，我们也就实现对知识的“立体化、全方位”扫描，进而实现从知识、能力到思维的跨越。实现三轮复习的目标：思维形成第二部分09年考试大纲解读佛说：一花一世界，一叶一菩提。我说：一年一考纲，一纲多套题。每年的高考，除了自主命题的一些省份自己拟定和发布考纲外，由教育部统一发布的考试大纲（理科综合生物学科）一般有两份，一份是使用老人教版教材的非课改区考试大纲，另一份是使用新课标教材的课改区考试大纲。非课改区的2009年考试大纲，与2008年、2007年相比，保持了相对稳定，考纲整体上依然彰显“注重基础、突出能力”的特点。所以，对2009年非课改区考试大纲（理科综合生物学科）的解读，我们必须立足于“基本稳定抓基础、细微变化透信息”的思想要求，树立“宏观把握、微观突破”的理念，从试题的取材和立意两个重要层面进行解读。下面，我就根据自己多年研究考试大纲的经验和体会，对2009年非课改区考试大纲（理科综合生物学科）进行初略的研究和解读，希望能对各位老师和同学，就今年考试大纲的理解和掌握有所指引。以“纲”为本，以“本”为纲，深刻理解《考纲》精髓所在所谓以“纲”为本，就是把当年的《考试大纲》和最近的《教学大纲》为根本，深入研究《教学大纲》中对教学的要求，《考试大纲》在考查知识点、能力要求、说法更改等方面的变化，并以此作为后期复习的根本。以“本”为纲，就是以课本、精要笔记本、错题本、好题本等作为纲领性资料，寻找知识的内在规律所在，实现零乱知识系统化、规范化，抽象知识具体化；总结归纳错题的关键所在，从知识缺失、试题设问的茫然、回答惯性的陷阱等方面领悟应对技巧；寻找“纲”与“本”的联系，实现“纲”与“本”的有机整合，力图从试题的“取材”和“立意”做到真正对知识的掌握和灵活应用。就2009年非课改区考试大纲（理科综合生物学科）而言，无论是在内容（所要求考查的知识点，133个考点、17个实验）上，还是在能力（理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力）要求上，与2008年相比，都没有明显变化。09年考试大纲能力解读理解能力：（1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。（3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。实验与探究能力：（1）能独立完成“生物知识内容表”（见下表）所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。例（08年山东理综试题）2008年1月12日我国科考队员登上了南极“冰盖之颠”。他们生理上出现的适应性变化是①体温下降②机体耗氧量降低③皮肤血管收缩④体温调节中枢兴奋性增强⑤甲状腺激素分泌量增加A、①③④B、①④⑤C、②③⑤D、③④⑤答案：D此题主要考察人体内环境稳态中体温的调节过程相关的理解和推理能力。①科考队员通过特殊的衣物及自身系统的调节在寒冷环境中体温也会保持相对稳定，不会下降；②因外界温度低，热量散失快，为维持体温恒定，机体增加产热，新陈代谢速率升高，耗氧量应该升高。③④⑤均属寒冷环境中体温调节的过程。例（08全国Ⅱ第30题第Ⅰ小题）香蕉果实成熟过程中，果实中的贮藏物不断代谢转化，香蕉逐渐变甜。图A中Ⅰ、Ⅱ两条曲线分别表示香蕉果实成熟过程中两种物质含量的变化趋势。请回答：取成熟到第X天和第Y天的等量香蕉果肉，分别加等量的蒸馏水制成提取液。然后在a、b试管中各加入5ml第X天的提取液，在c、d试管中各加5ml第Y天的提取液，如图B。【解析】碘液是用来检验淀粉的存在，斐林试剂是用来检验可溶性还原糖的存在的。依据题意可知，香蕉果实成熟过程中，淀粉经代谢转化为有甜味的可溶性还原糖（如葡萄糖等）。在第X天（较早）得到的果肉提取液（试管a、b）含淀粉（曲线Ⅰ）多还原糖（曲线Ⅱ）少，而在第Y天（较晚）得到的果肉提取液（试管c、d）含淀粉少还原糖多。乙烯利是乙烯的类似物，可促进果实的成熟，从而加快淀粉转化成还原糖的过程。获取信息的能力：（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。综合运用能力：理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。例06年高考广东生物科的第24题：马歇尔和沃沦因对引起胃溃疡的幽门螺杆菌的开创性研究成果，获得了2005年诺贝尔生理学或医学奖。请问幽门螺杆菌和硝化细菌的共同特点是A．异养型B．基因编码区由外显子和内含子组成C．厌氧型D．遗传物质主要在拟核区答案：D解析：本题属于典型的高起点低落点的较容易试题，从代谢类型上看，幽门螺杆菌是厌氧异养型，硝化细菌则属于需氧自养型，它们没有共同点；它们都是原核生物，这是它们的共同点，细胞中没有细胞核，遗传物质主要在拟核区；其基因编码区也不会有内含子。例（08年全国理综卷1）下列关于细胞工程的叙述，错误的是A.电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合B.去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理C.小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体D.某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同答案：D解析：本题考查的主要知识点是细胞工程中的动物细胞杂交和植物细胞融合方面的内容。但也涉及到染色体变异、酶的专一性、免疫等知识。在植物体细胞杂交和动物体细胞融合时，均可采用离心、电刺激、振动等物理方法或化学促融剂如聚乙二醇等方法；植物细胞的外面因有细胞壁会影响细胞的融合，故应在实验前用纤维素酶或果胶酶除去细胞壁，而动物细胞培养过程中存在着接触性抑制效应，故需要用胰蛋白酶进行处理；单克隆抗体的制备就是利用经抗原免疫过的小鼠B淋巴细胞与小鼠的骨髓瘤细胞融合再经筛选而成的。所以ABC三项是正确的。D项，甲乙两个品种的植物体细胞杂交相当于形成了异源四倍体，而常规的杂交形成的是二倍体，只可能有基因重组或基因突变，染色体数量不变。某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相比要多一倍。所以D项是错误的。第三部分透视命题热点、预测09命题趋势虽然说，每年有成千上万的学生、教师、教育教学研究人士在研究高考，但是，要想真正押中原题的几率几乎为零。因为，每年命题者是随机抽取的，而且命题者命制试题是偶然的（只要在遵循《教学大纲》、《考试大纲》的前提下）。所以，每年有许多资料和媒体宣传自己在某一期资料押中了当年的高考试题，要么是捕风捉影，要么知识试题相似（考查的知识点相同、设问相似）而已。如果说，有高考试题真的和某资料上的试题一模一样，那就只能说明一个问题，高考命题者懒惰、利令智昏、应付差事，这应该要追究其命题者的法律责任。所以，教育教学研究者如果能理智的看待高考研究，不应该去追寻押中高考试题与否，而应该采取“宏观把握、微观预知”的态度去面对高考研究，进而引导学生从知识、方法、技能、思维、心理等科学途经上去认识高考、面对高考和准备高考。从近几年的高考命题规律看，结合最新的《教学大纲》和《考试大纲》，2009年理综生物试题有如下命题热点：命题热点一、植物代谢——以光合作用和呼吸作用为纽带，水分、矿质代谢也偶有涉足。2006年全国II卷、北京卷、四川卷、重庆卷，2007年全国I卷、全国II卷、四川卷、重庆卷，2008年全国I卷、全国II卷、四川卷、重庆卷等都对这部分内容进行考查。考察方式有以坐标曲线形式出现的选择题，有以实验题型出现的实验分析、实验设计题及学科内综合题等。这部分知识能很有效地考查学生获取信息、实验设计、分析综合、文字表达等多方面的能力，是备考复习的重点。在复习时不仅要把光合作用和呼吸作用结合起来，还要综合阳生植物和阴生植物，C3植物和C4植物的比较。对植物而言，还要注意长日照与短日照，单子叶和双子叶植物。例1、下图表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响。据图回答：AB光照强度光合作用强度OP（1）A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是___________________________。（2）在农业生产中，与B植物相比，A植物应种植在______________条件下。答案：Ⅰ.(1)在低于P光照强度下B植物光能利用率比A植物的高，在高于P光照强度下A植物光能利用率比B植物的高。(2)较强光照解析：这种考查光合作用的坐标图试题，一般考查C3与C4植物、阳性植物和阴性植物光合作用的区别及分析，或者考查某植物光合作用影响因素