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1小学科学三年级上册《蜗牛（一）》教学设计玉溪市易门县龙泉街道小学许辉邮政编码：651100【科学教育理论反导】科学课程标准指出：让学生亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度。科学课要从学生实际出发，重视学生的感受和体验，因此，本课让学生围绕“蜗牛”进行了探究性学习，启发学生巧妙运用身边的小动物来进行探究活动，设计游戏环节，使学生的学习兴趣充分发挥，巩固了对蜗牛的认识。结合学生生活实际，充分调动学生的学习积极性与想象思维能力。教师不再是喋喋不休的说教者，而是学生学习的合作者与引导者，教学过程注重让学生充分自主探究，同时在活动中养成学生善于倾听他人意见，与他人平等交流，实事求是的科学态度与良好的行为习惯。【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】《蜗牛（一）》是教育科学出版社小学科学三年级上册的内容，属于动物单元。本课是该单元的第二课，从本课开始，学生将对四种小动物进行细致地观察。这些观察活动，将指导学生学习观察的方法，引导学生在获得观察结果的过程中了解动物的共同特征，建立起生命体的概念。本课是观察蜗牛的第一课时，教材的设计意途主要是通过组织学生对蜗牛身体、运动的观察，让学生经历从整体到局部的观察、描述过程，学会按顺序观察、细节观察、动态观察，达到课程标准所制定的用感官直接感知小动物，借助简单的工具对事物进行更细致的观察和进行简单记录的要求。对于蜗牛，三年级的孩子很感兴趣，并从课外书上了解到很多关于蜗牛的知识，同时在植物单元的学习中，学生已经具备了基本的观察方法，所以他们对本课活动有着浓厚的兴趣和一定的观察基础。但由于三年级的学生观察方法才刚刚建立，所以观察项目不宜过多，而应重在“少、实、深”。本课将通过学生对蜗牛身体、运动的观察，让他们经历观察、描述的过程，使其掌握科学的观察方法，养成良好的观察习惯，这才是本课乃至本单元教学的终极目标。在整个教学过程设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程：提出问题——讨论研究方法——实验验证——交流研究成果——课后延伸。【学情分析】1、学生的认知心理特点：三年级学生仍处于具体形象思维阶段，观察品质尚处于2形成的初级阶段，尤其是观察的目的性、有序性不强，而且语言概括表达能力较弱，这些都是学习本课的障碍，但蜗牛是日常见的小动物，学生对于其生活环境、活动方式有所了解，容易激发对本课有浓厚的学习兴趣。2、学生学习本课的准备知识：已学习过植物单元和寻访小动物等知识，具备观察物体和小动物的初步能力。【教学目标】(1)知识与技能：通过学习了解蜗牛的有关知识。培养学生自主探究、合作学习和搜集处理信息的能力。(2)过程与方法：能够到大自然中去捉蜗牛和能够饲养蜗牛。能够观察、比较、描述蜗牛。能通过画图和文字表述，交流观察结果。能提出关于蜗牛的问题，并选择自己感兴趣的问题进行研究。通过收集、阅读资料来提高对蜗牛的认识。(3)情感、态度、价值观：1、培养学生的探究精神、体验科学探究的乐趣。2、鼓励学生亲近和关注周围的小动物，对学生进行爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的教育。。【教学重点】1、重点：认识蜗牛的外形特征。2、难点：对蜗牛运动方式的观察与研究。【教学准备】1、老师：蜗牛实物、实物投影仪、放大镜、培养皿、手电筒、青菜、苹果、青瓜、蛋糕、肉片、鸡蛋、碟多媒体课件等。2、学生：蜗牛、记录单等。【教学过程】一、引入新课1、请大家猜个谜：说牛不是牛，背着房子走。（打一动物）2、从今天开始，我们一起来研究蜗牛（板书）。二、探究新知（一）了解蜗牛的生活环境和初步认识各种各样的蜗牛。1、学生汇报找蜗牛的情况。结合学生的汇报，实物投影仪显示各种各样的蜗牛。2、教师注意启发学生归纳出蜗牛喜欢生活在潮湿的地方。（二）学生自己制定学习目标。老师：今天让我们来做一个小科学家，研究一下蜗牛，好不好？我的小科学家们，3你们想了解蜗牛的什么问题？学生：（答略）[教师对学生想知道的知识点概括地板书]（板书：外形、运动、吃）老师：同学们的积极性很高，蜗牛有很多问题值得我们去研究，我们今天先了解蜗牛的外形、运动、喜欢吃什么东西（食性）这三个问题。（三）学生认识蜗牛的外形特征。1、学生选择研究蜗牛外形的方法。（1）老师：我们现在先研究第一个问题。小科学家，你们可以通过什么方法知道蜗牛的外形特征？（2）学生说出研究的方法，教师注意引导学生归纳出研究蜗牛外形的方法：（板书）①用眼睛观察。（学生演示放大镜的操作方法。）②用手触摸。（老师强调观察的顺序：整体→局部、外→内、前→后）2、学生分组观察、实验，教师巡回指导。3、学生代表汇报观察结果，教师根据学生的描述画出蜗牛的外形图。老师：你观察到蜗牛的外形有什么特征？4、学生看图小结：蜗牛身体外面有一个螺旋形的贝壳，（很硬，有保护身体的作用）身体柔软，头部有两对触角，前面一对较短，后面一对较长，顶端有一对小眼。（板书：贝壳、触角、身体）5、学生自己说说研究蜗牛外形的方法。（小组讨论）（四）认识蜗牛的运动。1、选择研究方法。（1）老师：请同学们带着以下两个问题观察蜗牛是怎样运动的？学生齐读问题。（投影显示）①蜗牛是靠身体的哪个部位运动？②它是怎样运动？运动的速度怎样？（2）老师：经过刚才的实验，同学们已经知道研究蜗牛外形的一些方法，除了用观察的方法以外，我们还可以设计一些小实验来了解蜗牛的运动。你可以设计哪些小实验来研究蜗牛的运动呢？（3）老师：同学们提出的方法都很好，也可以尝试设计了一些小实验。2、学生实验、观察、教师巡回指导。3、汇报实验结果；4（1）学生按老师提出的两个问题汇报观察结果。（板书：爬行）（2）教师注意提醒学生观察蜗牛爬过的地方留下的痕迹。（五）认识蜗牛的食性。1、老师：现在我们研究最后一个问题：蜗牛到底喜欢吃什么东西？老师课前准备了一些物品让你们独立研究，可不可以？2、学生分组做蜗牛观察食性的实验。3、学生汇报蜗牛观察食性的实验结果并由实验小结蜗牛的食性。（板书：植物的茎、叶）4、认识蜗牛是危害农作物的动物，学会化害为利。（1）学生简答。（2）教师通过课件显示，讲述人们利用蜗牛为生活服务，人们学会对蜗牛化害为利民。三、巩固深化1、通过本课学习，你学到什么新知识？2、老师小结：这节课我们通过用手触摸、用眼睛观察和通过做小实验学习了蜗牛的外形（触角、外壳）、运动、吃食等三个问题，还学到一些研究小动物的方法，同学们课后可以继续观察研究蜗牛，你们会发现许多更有趣的问题，活动课时我们比一比谁做得最好。【教学评价设计】本课教学设计没有按照课本的设计步骤，亦步亦趋地让学生根据课本的要求来认识蜗牛、了解蜗牛，而是发挥学生是学习、研究活动的主体的作用，将学习活动整体设计为“捉蜗牛、观察蜗牛——提出有关问题，讨论研究方法——研究蜗牛——汇报——延伸活动”几个阶段，从时间方面说，学生有了捉蜗牛的时间，有了观察蜗牛的时间，有了试验验证自己的新想法的时间，还有了讨论交流的时间，还有了诸如阅读、思考、记述等多种多样活动的时间。从研究的方式方面说，让学生自己捉蜗牛、观察蜗牛，提出想研究的问题，再根据自己的研究问题自由组成研究小组进行研究，让“志趣相同”的学生围绕一定问题开展的主动观察搜集资料的过程，给了每一个学生参与探究的机会，满足了学生精神和心灵的渴望。然后再交流汇报，再根据所掌握的知识和方法进行饲养蜗牛、观察蜗牛、查阅更多关于蜗牛的资料等，所有这些都将学习的时间和空间还给了学生，让学生在宽松、合作互助的环境中研究、交流，既发挥了学生的主体作用，张扬了学生的个性，又使学生在研究、交流中，在科学知识、技能、态度、情感和自主探究等方面得到了提高和发展。从学生的研究成果方面说，通过学5生的对比实验、观察日记等中反映出了学生对蜗牛生活习性的了解，而不是生搬硬套地归纳几条“毫无生命力”的知识条文让学生记忆。从教师的指导方面说，教师强调学生的自主性，注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过学生自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善，只是在学生需要时给予了适当的指导，而没有包办代替学生的研究活动。【设计特色简述】本课的设计针对了学生的身心特点和知识背景，就蜗牛的生活习性进行了螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动，先让学生观察、实验验证，得出了蜗牛的有关生活特点，归纳总结后，再让学生根据自己所掌握的知识，为蜗牛设计家，饲养观察蜗牛（包括查阅有关资料），力图使学生对蜗牛有更多的了解，促进感性认识到理性认识的不断升华。从学生的研究成果方面说，通过学生的对比实验、观察日记等中反映出了学生对蜗牛生活习性的了解，而不是生搬硬套地归纳几条“毫无生命力”的知识条文让学生记忆。从教师的指导方面说，教师强调学生的自主性，注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过学生自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善，只是在学生需要时给予了适当的指导，而没有包办代替学生的研究活动。【板书设计】外形：贝壳身体（柔软）蜗牛触角：可伸缩有眼睛运动：蠕动喜欢向上爬吃：植物的根、茎【学生记录单】蜗牛的观察记录能把你们观察到的蜗牛画一画好吗？我们的观察发现（可以写，也可以画一画）：