口算教学提速的研究

口算教学提速的研究——内蒙古兴安盟科右前旗归流河小学刘亚波摘要：口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力；口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力；口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识。口算教学势在必行，应引起高度重视。关键词：口算训练思维技能一、为什么要研究口算教学2012年春，兴安盟举办了全盟课标解读活动，武汉教科所专家李光杰老师为广大数学学科教师进行数学课标解读，当他讲到数学教学现状的时候提到了口算教学，他认为口算教学目前非常薄弱，在数学教学上有些空白。听了李老师的分析，我怦然心动，一下子茅塞顿开。自己的孩子已经上初三了，但是有些计算题能口算的却观察不出来，不会走捷径；自己所带的六年级学生有一些差生计算能力相当差，考试不及格，老师在计算上没少下功夫，成绩怎么就是上不来；今年我已经38岁了，但是在我小的时候口算竞赛的情景还是历历在目，那时候的口算能力还是很强的；今昔对比，几年来一直困扰的问题有了答案，作为数学教育工作者，也许我们的口算教学确实出现了空白，学生没有口算意识，没有口算技巧，我们的观念该发生转变了，只有老师树立研究意识，去潜心钻研，学生才能受益，得到能力的提升。因此，寻踪觅迹，口算能力的培养刻不容缓。学生计算能力的培养应从口算抓起，抓笔算应从口算开始，口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。二、现状分析，口算势在必行。培训活动结束后，回到学校将这一领悟进行了汇报，与数学学科教师进行了探讨，将口算教学确立为校本教研的一个重要内容，并着手开展调研，摸了一下现状。学校对1-6年学生进行了口算测试，共计50题，每题2分。抽取了30%的优秀生集中答题，余生在班内答题。测试中，大部分学生还是在笔算，没有口算技巧，在规定的10分钟内优秀生只有一小部分学生答完，而各班内剩下的学生在15分钟内还没答完题，现状很不乐观。实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口,以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高学生数学学习水平，提高教学质量。俗话说的好：“算盘不可挂在脖子上，这就意味着人应具备应有的能力。”只有人的智慧才是无穷的，一切计算工具不就是人发明的吗？而人这超凡的能力就是来源于知识的积累，就是从简单的口算开始的；再说，计算器也有发生故障的时候。基本的计算也要动用计算器的人怎会使用呢？口算的扎实程度，直接牵系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。在中段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。加强口算是数学改革的一个重要趋势，是每一位数学教师应该研究的课题。三、口算提速研究(一)鼓励学生分析错误原因，大胆口算分析学生的口算差错原因，有的老师归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。针对学生口算测试错题情况，口算出错的原因可概括如下：1、数字、计算符号看错。小学生感知事物的特点是笼统、粗糙、不具体。而口算题呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。例如：有的学生常把“－”看作“+”，把“18”写成“81”，把“1000”当成“100”等.2、注意力不集中。小学生因为年龄小，每一节课的有意注意时间15分钟左右，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算45+25和“70—16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算45+25-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。3、印象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算9+7等进位加法时，头脑中对“分解”、“凑十”、“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。4、意志力弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。（二）坚持每天课前3-5分钟练习如何提高口算能力，要求学生练习形式多样，扎实有效。我们的训练方法如下：每天坚持用3—５分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，选择如下方法：1、用口算簿。上课前要求学生在口算薄上写几个口算题，然后快速的计算，这种速算的形式，效果比较显著。2、运用口算卡视算。课前老师准备口算卡，让学生快速说出得数。3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。我在训练学生口算时，经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，这样不但可以提高学生口算的兴趣，而且使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。（三）开展丰富有趣的游戏活动结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：1、充满趣味的开火车比赛。2、学生之间听算比赛。3、培养小助手，小组长组织错题会诊等。通过一段时间的训练，学生的口算意识增强，能力不断提高，上了一个新台阶。四、口算教学应注意的问题（一）把握算法多样化的“度”，优化口算方法因为快速、正确是口算的要求，所以合理、简捷的口算方法则是达到目的的唯一途径。对于任何一道口算题来讲，必定存在优劣之分的多种方法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、省时，还能保证正确率。或许有人会说，口算不就是要学生经历复杂的心智活动才能显现出它的意义吗？事实并非如此，凡事都要有一定的“度”。方法太过复杂，不仅不能保证较快的速度，不利于得出正确的结果，而且违背口算的本意，还谈得上什么意义呢？所以，在口算教学中，过分地追求方法的多样化，往往就会得出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，在口算教学中，一些常见的、基本的算法出来以后，教师所做的工作不是盲目地追求算法多样化，而应该及时地引导学生去理解算理、对比分析，优化算法，使学生掌握基本算法，形成基本的运算技能。（二）讲究训练形式，激发口算的兴趣当前口算教学中大量采用视算的形式，有看着题目直接写出得数和看着题目口述得数两种方法。分析这两种方法，我们发现，要学生用笔写出答案，很容易造成学生采用“笔算化”的口算方法。这样一来，实际上就已经背离了“口算即心算”的本意。而看着题目口述得数，则有别于日常生活中的口算，因为日常生活中用到口算时，往往是需要计算者根据听到的某几个数据，通过大脑的思考以后脱口而出。而视算时将数据呈现在学生面前，相对来说，削弱了学生的心算过程。所以，如果长期以视算方式训练学生的口算能力，可能有所不妥。正是基于以上认识，在口算教学中，一定要多采用符合口算本来面目的训练方式，最主要的是，可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。首先，题目的呈现可采用教师报题的方式，学生答题应多用口答的形式，使得学生做口算时的学习环境尽量贴近口算的本真面貌。其次，训练要有计划、有系统，要从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。（三）及时反馈口算作业，提高口算速度学生的口算作业，必须要及时批改。批改时，可选择集体订正、同桌互改、教师全批全改等不同形式。批改后教师要注意分析学生的错例，及时指导学生改错。提高口算的速度和正确率。此外，教师还应做好错例的记录、归类工作，为以后的教学和研究积累资料。（四）培养良好口算习惯1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。5、常练习惯。老师常布置，学生常练习。抓住每一次练习的机会，解决身边的数学问题。总之，曾经被人所忽视的口算教学已经引起了很多人的关注，口算教学有着很多值得我们思考和探究之处。我们教师要对此引起充分重视，追求有效的口算教学，获得广泛的数学活动经验，真正提高学生的口算水平，提升数学能力。