《找春天》案例分析

《找春天》案例分析一、概述：本节课对对课题、课文语言、插图等作了简要说明，但感觉介绍得太过简单，对本节课的学习内容和本节课的价值及重要性介绍得不够。二、教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来确定了教学目标，目标阐述比较清楚、具体。但有些目标太笼统，如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编。三．学习者特征分析：学习者特征列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍，设计很好。四．教学过程设计：教学围绕总体目标的实现展开，教学方法丰富多样，便于发展学生的多种能力。教学中基本体现了“教师主导，学生主体”的思想。为了让学生更好地学习和理解课文，教师提出了几个关键性的问题，引导学生有目的的阅读，教给了学生阅读的方法，更好地学习了课文。教学过程的设计是由顺序和线索可循的，学生在教师的引导下，按照“走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天”的顺序来完成对课文的阅读和理解。在结束时，我觉得可以让学生画画、说说、谈谈自己眼里的春天是什么样子的，采用多种方式表达更符合二年级学生的特点。五．教学评价：评价是教学推进的重要手段，这一课的教学评价如果在多样化一些可能会更好。六、学科教学与信息技术的整合。本课选择了合适的简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料，这是值得肯定的，但是太简单，在以各学科知识为中心的整合过程中，合理运用信息技术是为了高效地解决学科课程中的认知目标和情感目标，虽然本课课件设计很好，但是从视频中可以看出，老师过多地展示了多媒体的作用，优点忽视了教学过程与信息技术的水乳交融。七、语文学科的特点体现。阅读教学中最关键的两个问题是“写的什么”和“怎么写的”。本节课注意体现了这两点，首先在教学过程中注重了学习作者如何抓住关键词句如“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”来描绘春天的，如何将喜爱春天的情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得运用语言。这是学习的重中之重。“阅读“重在读，所以，本课表现在“自读课文”“带着感情再次朗读”“扩展阅读”，还过渡到了“仿写”，但是“仿写”的形式可以多样些。八、经过教师的精心设计和组织，所以整堂课教师能紧紧吸引学生的参与，课堂上虽然学生自主学习是主流，但是学生的合作探究不太多，时间分配有待商榷，没有突出重点。在下课前，如果教师能设计一些问题对学生进行检测，更能看出教学效果，也有利于及时弥补。