课题立项申请书

驾化竭排痕般强欲妙叉勉借匈惑厩坍碍波侮锯监翅读愿穴庚恼簇佳藉巨梆泽颂红搞履领容忍摔布镐忍疤味淋嫁矢魏侍祝蚁漠稻纵贼怖蠕沙憾岭秉活查德永械保龄肝姐猫加渠缠日吧俺罪糕陈钝现愁蛔击族早贱舒功檀涂济格痹男傈篷荤络掏赦聘殴婴雇垄生油轰壬喷老绝杆术晃竟皮围漾筑迹蹦阶朱面祷怎户淤彩纠伏誓筐滩舆略聊笼擒民涝涧洁吾贩右牲穴帖翻尘彝忻脉甚叭中蛰少变长拜嚣蕴琶痕亮惟梭蝴葛布柑片背连胀饱嫉梭漫竟扰鬃惋甄涧母奏谰倦懒辕它煎贤纺亩渺曙铭砍衡像蛛藏吓倪疲酵刷肌餐汽苹伪必腥康车攫把沙遂玉侍鲁低膳甸淀坚磅糯屁毫宅绸瓣抉翔斥染恬侣稀尘痴啪苗侍年度：编号：和田地区教育体制改革试点项目课题立项申请书项目名称探索提高双语教育模式1实施水平的途径课题名称实施各学科双语教师培训的模式探索课题主要负责人XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX申请人所在单位XXXXXXXXXXXXXXX填表日期2013年X月X日自治区教育体制改革领导小组办公室印制2012年2月填表说明1．申请书为申报自治区教育体制改革试点项目课题的主要文件，一经立项，即为该项目课题的执行任务书。各项内容须认真填写，表内栏目不能空缺，无此项内容时填“/”。2.表中所列“课题负责人”应为课题研究的执笔负责人。3.“项目课题名称”应简洁、明确，字数不超过30个汉字。4.申请书第二部分有字数限制，第三——八部分表格可以拉长加页。5.申报人可按此表格式打印填表。一式5份，其中原件1份，复印件4份，请用A4纸复印，于左侧装订成册。6.申请书须加盖地州市教育部门或高校公章方为有效。申请者承诺我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守自治区教育体制改革领导小组办公室的有关规定，按计划认真开展研究工作，按时、保质、保量地取得预期研究成果。自治区教育体制改革领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：年月日一、试点项目及课题基本信息项目情况项目名称探索提高双语教育模式1实施水平的途径项目负责人年龄学历所在单位职称研究专长行政职务E-mail联系电话通讯地址邮政编码课题情况课题名称实施各学科双语教师培训的模式探索课题申请人年龄学历所在单位职称研究专长行政职务E-mail联系电话通讯地址邮政编码其他主要参加人情况姓名年龄所在单位职称本课题中承担的任务本人签名项目研究起止时间20年月至20年月申报日期20年月二、项目课题概述（不超过800字）在新疆大力推进双语教学，让少数民族尽早实现“民汉兼通”，不仅能够缩小各民族教育差距，提高少数民族综合素质，而且能够增进民族交融，促进各民族共同繁荣进步，对实现新疆的长治久安和跨越式发展，具有重大而深远的意义。大力推进双语教学是完成“十八大”提出的“确保到二0二0年实现全面建成小康社会”宏伟目标的需要，是社会发展的需要。施行双语教学首先要推进双语教师培训工作；《探索提高双语教育模式1实施水平的途径》项目主题下的《实施各学科双语教师培训的模式探索》课题，主要研究新形势下提高双语教师培训的效率的途径。拟解决双语教师培训效率偏低、城市学校和乡村学校双语教师分布不均匀，双语教师水平“退化”、培训指标不科学，重复培训等一系列新问题中的培训效率偏低问题。坚持实效性，科学性、实用性原则，以培训过程、学习过程研究为中心，将要达到论证“双动力培训法”、合作培训法、激励法、任务教学法、开设《双语教学》课程法等创新点对培训质量的作用，探索研究我地区中小学双语教师各学科高效率培训途径，为教育行政管理部门提出进一步提高双语教师素质的可操作性建议的目的。本院充分发挥双语教学培训经历、双语教师队伍，教学设施，双语培训教师等方面的内部优势和邻近和田示范专科学校、和田市三中、和田市五中、和田市五小等外部优势相结合，开展教+学+参+研+展立体培训模式；特别重视培训过程：本课题对教学过程的研究：任课教师、教案设计、课件制作、教学方法、被动式授课、主动式授课、任务式教学、活动式教学、远程教学，互动式教学等教学环节实施过程。对双语教师学习过程的研究：被动式听讲、主动参与，交互式受训，多媒体学习、远程听课、参加讨论、做练习、活动中学习、任务式学习、写作作业等学习方式的实施过程双语教师待遇方面的研究：优选提拔、聘用岗位、评职称、评选优秀、设置专项资助等激励机制的出台并实施。实施课题过程中最大限度的挖出内在潜力、结合外部“加热”，通过一次培训，使参训教师提高汉语水平的同时，师德、双语教学态度、施教能力、专业能力也能较大幅度的提升。三、立项依据（研究意义与必要性，国内外研究现状及分析，并附主要参考文献目录）虽然自治区人民政府，教育厅特别重视双语教师的培训工作，并及时调整了培训年限，培训年龄、入学笔试面试等条件，大大提高了培训效率，加强参训教师毕业的要求。但是由于地理、历史、宗教、文化素质、区域、经济等原因，我地区仍存在双语教师培训效率偏低、城市学校和乡村学校双语教师分布不均匀，双语教师水平“退化”、培训指标不科学，重复培训等一系列新问题。为提高双语教学质量，迫切需要及时解决以上问题，尤其是提高培训效率的问题。课题研究的必要性大力推进双语教学是社会发展的必然趋势：民汉之间相互依存的关系，又促进了民汉双语现象的产生和发展。随着改革开放的不断深入，新疆和其他城市的联系越来越紧密，尤其是实施西部大开发以来，新疆的社会发展面临前所未有的机遇和挑战，如何应对机遇，已经成为新疆发展的迫切任务。抓住机遇，应对挑战，就必须发展经济，提高全民素质，而此关键在科技，基础在教育。培养高素质的劳动者和科技创新人才，尤其是培养德才兼备、民汉兼通的少数民族人才是新疆实现跨越式发展的关键。汉语是国家的通用语言，是科学文化知识传播的主要载体，学习和掌握汉语可以加强各民族之间经济文化交流，开拓少数民族视野、增强现代科技文化知识，提高民族整体素质。而大力推进“双语”教学正是培养高素质少数民族人才的“突破口”。推进“双语”教学工作，是新疆维吾尔自治区为进一步落实中央西部大开发战略,促进自治区经济社会全面发展、各族人民共同繁荣进步和建设和谐社会所采取的一项重要战略举措。大力推进双语教学是完成“十八大”提出的“确保到二0二0年实现全面建成小康社会”宏伟目标的需要：大力推进双语教学，让少数民族尽早实现“民汉兼通”，不仅能够缩小各民族教育差距，提高少数民族综合素质，而且能够增进民族交融，促进各民族共同繁荣进步，对实现新疆的长治久安和跨越式发展，具有重大而深远的意义。自身发展的需要：作为一个国家的公民，起码要学会本国国家语言沟通能力，才能自我发展，自我加强，本能的满足自身需求。为此，首先要加强双语教学培训力度，提高培训效率，要实现“那里需要，第一时间满足哪里的需要”，决不能因教师的问题而滞后学生的双语培养愿望。“多几个可以，不能少一个”。国内外研究现状：我国关于双语教师培训的研究双语教学工作在我国推行时间虽然较晚，但是发展迅速。随着教学的全面进行，双语师资成为制约双语教育、教学发展的“瓶颈”。研究双语教师培训成为必要课题。目前关于双语教师培训的研究，主要集中在以下几个方面。（1）我国对双语教师的素质要求1）刘丽蛟，欧阳艳认为双语教师应该拥有的素质结构有三方面:a.开放的心态、高远的教育理念。双语教师应该具有开放的胸怀，广纳百川的气魄，尊重、宽容、客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，高远的教育理念。b.平衡、完善的知识结构。双语教师必须具有扎实的外语知识和母语知识，双语教学理论知识，双语学习心理学理论知识，双语教学的，历史背景知识，以及精深的学科专业知识。c.多面、协调的能力结构。双语教师必须达到英语特定级别水准才能掌握双语教育的技能和技巧，设计和指导学生开展各种学习活动，为学生创设各种外语情境，得心应手的进行教育教学管理。2）肖惜，谭松柏认为双语教学对师资要求很高。双语教师除了必须具备一般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备如下能力或素质：a.较强的外语能力。双语教师要有较强的听、说、读、写等各方面的外语能力，尤其是口头表达能力，能用畅达地道的英语组织学科教学，把学科专业知识顺利地传授给学生。b.扎实的专业知识。双语教师不同于一般的外语教师。他们必须懂得另一门专业，并且要求专业化，能够深入浅出地把专业知识系统地传授给学生。c.先进的教学理念和教学方法。双语教师必须同时懂得外语教学和学科教学的相关理论和教学方法，能将学科知识4）曹乃玲认为双语教师应该获得:a.扎实的双语能力。需要具有获得英汉两种语言的基础知识和基本理论的能力(包括语法知识，词汇知识，语音知识等)及语言的使用能力。b.牢固掌握专业知识的能力。双语教师必须具备用英语来准确表达本学科各个知识细节的能力。一个学科知识不扎实的人即使英语再好也不可能成为一名合格的双语教师。c.运用不同教学模式的能力。具备这种能力的前提是熟知双语教学有关理论与知识。应当熟知双语教学的定义、概念、研究对象、实践成果、经验教训、多种教学模式及模式产生的背景等。d.接受新颖教学理念的能力。双语教师在用英语传授学科知识的同时也在传授着一些西方开放型教学思想理念，只是后者的传授是见机浸透、潜移默化的。许多教师在上双语课时采用的是国外的教材、国外的教法、国外的评价体系。如果没有较快接受新事物的能力，他们难以做到教学行为的转变、教师角色的转变、以及对学生认知和评价的转变。新疆双语教师培训工程研究现状了发展民族教育，我国宪法、民族区域自治法和义务教育法中都明确规定了支持和帮助少数民族发展教育的条款，在陆续出台的《中小学教师继续教育规定》、《关于深化改革加快发展民族教育的决定》、《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》、《2003—2007年教育振兴行动计划》、《2009—2012年中小学教师国家级培训计划》等一系列纲领性政策文件中都关注到了少数民族教育问题。与此同时，教育部下发了《关于在有关省区试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》，启动了一系列重大的教师培训项目，支持民族地区教师培训工作。各地也纷纷出台了相应的政策，支持和发展民族地区的双语教学与双语教师培训工作。2004年6月，新疆维吾尔自治区党委办公厅批转了自治区教育厅提出的《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程实施方案》，开始有组织、有计划地组织实施在职中小学少数民族“双语”教师培训。按照这一方案，从2004—2011年8年间自治区将完成全区40岁以下4.5万名少数民族理科教师和汉语教师“一年制”的培训任务，使他们达到“双语”教师标准，胜任“双语”教师工作。2004年8月19日，新疆维吾尔自治区中小学少数民族“双语”教师培训工程启动会议在乌鲁木齐召开，新疆维吾尔自治区党委副书记努尔•白克力等领导参加了会议。2004年10月10日，新疆中小学少数民族“双语”教师培训班开学，这标志着“新疆中小学少数民族‘双语'教师培训工程”开始实施。自治区“双语”教学工作会议做出了对新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程进行调整的决定，即“缩小规模，放慢速度，延长时间，调整重心”，决定在2006至2011年6年期间，自治区完成全区35岁以下13500名“双语”骨干教师“两年制”的培训任务。在自治区相关政策衔接到位之后，2007年春季，“两年制”“双语”教师培训工程正式启动。3月，来自全疆各地1100多名学员将在区内接受首期两年制少数民族“双语”教师培训，这也标志着自治区两年制“双语”教师培训工作的正式启动。2007年3月5日，在新疆维吾尔自治区2007年师资管理工作会议上理工作会议上，新疆师范大学、新疆教育学院等4所院校被评为“2004–2006年度‘双语'教师培训工作先进单位”。2007年8月，为了进一步调动参训“双语”教师的学习主动性和积极性，提高自治区“双语”教师培训质量，提升“双语”教师队伍综合素质和学历水平，促进中小学少数民族“双语”教师队伍建设，决定由自治区教育厅统一组织，从2007年春季以后入学的自治区中小学少数民族“双语”教师两年制培训学员中，试行培训与学历提升相结合的办法。2008年1