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附件1课题验收申报表课题名称通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究课题负责人高永祥课题成员吴迎梅韩秉祯吕金萍付元丽刘小娟高永华于云祁小燕孙丽敏智剑锋刘俊英王金桃刘秀珍张瑛刘美婵朱福海王文光王俊娥李晓慧郝瑞珍承担单位固阳县光明路小学研究起止时间2008年9月课题批准立项号GJKTSX080062鉴定方式(专家组鉴定意见)（√）通讯鉴定（）现场鉴定拟定鉴定时间2012年12月20日至2013年元月10日组织鉴定单位意见备注附件2全国教育科学规划课题自治区基础教育“十一五”规划课题结题鉴定申请·审批书课题名称：通过尝试教学提高小组合作学习的实效性的研究课题批号：GJKTSX080062课题负责人：高永祥所在单位：固阳县光明小学研究起止日期：2008年9月至2013年1月鉴定方式：[√]通讯鉴定[]会议鉴定拟定鉴定时间：_2012_年12月28日至2013年1月8日全国教育科学规划课题教与学研究总课题组内蒙古自治区教育科研规划领导小组办公室一、基本信息成果主件名称论文课题成果附件（请打√）成果形式：[]研究报告；[√]论文；[]专著；[]课件；[]录像课；[]其他（请注明）。序号成果名称成果形式1尝试教学在小组合作中的应用论文2小学数学小组合作学习心得论文3浅谈小学数学小组合作学习的策略论文4关于小学数学小组合作学习的几点思考论文5教师在小组合作学习中的作用论文6小学数学合作学习之我见论文7怎样开展小组合作学习论文8谈小学数学小组合作有效性论文9如何有效地在小学数学教学中开展小组合作学习论文10浅谈小学数学教学中的小组合作学习论文11浅谈小学数学教学中的自主探索和合作交流论文课题负责人姓名：高永祥办公电话：手机：13848245962E-mail:gyx0366@sohu.com单位地址固阳县光明路小学邮政编码014200课题负责人所在单位意见单位负责人签名：高永祥单位盖章：2013年1月5日盟市课题管理单位意见单位负责人签名：单位盖章：年月日二、工作报告（摘要）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间）；成果的出版、发表情况；成果代表作等。几年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩。①下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。理论学习开始就一边组织教师学习课题方案，一边学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导理论和经验；在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“网络环境”“网络环境下的课堂教学模式”“新课标的解读”等材料进行研究。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。②加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效本课题由高永祥负责监管，由教科室统一领导，建立了多级监督把关制度，结合包头市教科室的网络结题要求，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集、上网及整理工作，做好经验的交流、推广和总结。③为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务上传至公共邮箱，并通过课题交流会议，促使每位成员都明确要求。为增强课题研究的实效性，我们深入课堂，开设了十多节观摩课，结合课堂情况对于各种课堂教学模式进行实践与优化，突出了本课题“行动研究法”为主体的特点。由于近年来教学班逐年增加使课题组人员不足，需增加两名教师贾瑞珍、杜娟娟成为课课组成员。（已写申请）课题研究内容、负责人、计划均无调整。研究成果以论文的形式呈现，并获得国家论文奖。三、研究报告（不少于10000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与主要观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。教育的本质在于使学生积极参与，由被动接受变为主动获取，真正体现学生是学习的主人，改革传统教学模式、优化课堂教学。现阶段我们在小学数学课教学中广泛地进行“小学数学教学自主探究及小组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。一、更新观念，转变思想，加强学生参与1、突出学生主体地位。在课堂教学中，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，建立和谐的师生关系，要把学生当作学习的主人，让学生积极探索，充分展示学生思考过程。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的最重要任务之一，就是不要让任何一颗心的火苗未点燃，而是要使一切天赋和才能都能充分地发挥出来。”在学生要想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生的一切困难。相反，应有意留下一些困难、问题让学生“自己跳一下，把果子摘下来。”克服应试教育的“教师满堂讲，学生被动听；教师包办做，学生盲目看；教师满堂问，学生被动答”的倾向。但在当前的小学数学课堂教学中，以“讲”代“思”，以“讲”代“学”的现象十分普遍。教师总是乐于将知识掰开了，揉碎了“喂”给学生，教师注重对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，教师总是喜欢充当学生的眼睛剥夺学生的自学权而满足于口耳相传。表面上看，教学效果很好，教学很省事，事实上，这无助于学生积极、主动学习心理的形成，这样的教，学生不是越教越聪明，而是越教越不会思考，不会提问题，不会独立解决问题。因此，我们改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，突出学生的主体地位，把学习的“主动权”还给学生，让学生学会思考，学会提出问题，学会合作学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。如：一年级的数学公开课上，一位学生站起来怯生生的回答：“2+3=6”，学生轰堂大笑，授课者却面带笑容，温和地说：“很不错，非常接近标准答案，请再仔细想一想，好吗？”多么叩人心扉的话语，妙不可言的智慧，消除了这位学生的怯弱，无形中给学生以巨大的鼓舞。2、引导学生的认知过程。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。认知是一个过程，而不是结果。教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与知识构建起来的过程。在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同程度的思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路,同时不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。在教材里就有许多可以发掘的情境。例如我在教学数学第五册“二步应用题”时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元、康乃謦每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果老师想买40元左右的一束花，你能为老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中尝试并讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好”。这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。由此可见说明，学生有主动学习的愿望和需要，因而在教学中，教师要精心组织教学过程，引导学生探究知识的过程，我们要改变传统的“传授--接受”模式为“探索--发现”的学习方式。坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。培养学生用数学眼光去观察周围事物的习惯。二、注意问题情境，培养学生合作探究精神与创新思维古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有新的发现，有所创造。思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发学生产生认识世界的精神动力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情景的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。因此，教学过程，不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程，教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西――自学、创新能力。在教学中，教师应该在导入新课时，有意设疑。疑应该设在学习新知识之前，疑应该在旧知和新知交汇之处，让学生“疑中生趣”进入学习新知识的最佳心理状态。我在教学中，为解决尝试题，教师让学生自学课本例课，教师围绕教学目标，出示思考题，培养学生的“问题”意识，要给学生创设问“问题”的时空。促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学。在教学中，可以通过一题多解、一题多变等方式诱导他们，一题多问，特别要注意设计一些常规性的而对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题“的欲望。例如，在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：“这个数能不能被3整除？”经过尝试后，学生回答：“能！”接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算就能准确地一眼看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们就很好地掌握了能被3整除的数的特征。学生是学习的主人，要鼓励学生自主质疑创设疑情境，合作启发解疑释难。让学生由过去的机械接受向主动探索发展，使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑，大胆发现问题，鼓励学生求异创新。对学生在学习过程中存在的知识，思维和心理障碍，教师运用画龙点睛和排除障碍的方法加以点拨，启发学生开动脑筋自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，教师要注意因势利导，加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，教学应使学生“跳一跳”得