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第六章课程练习题一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）A、活动课程B、潜在课程C、综合课程D、学科课程2、课程论研究的是（C）的问题A、为谁教B、怎样教C、教什么D、教给谁3、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（B）。A、克伯屈B、杜威C、卢梭D、福禄培尔4、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（D）A课程分类B、课程评价C、课程实施D、课程设计5、最早提出“隐性课程”的学者是（C）A、杜威B、叶圣陶C、贾克森D、苏格拉底6、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（A）的表现A、课程是知识B、课程是经验C、课程是活动D、课程是项目7、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（A）A、学科中心课程与活动中心课程B、必修课程和选修课程C、核心课程和广域课程D、接受课程和发现课程8、有学者说“无论我们选教何学科，都务必使学生理解该学科的基本结构”。依此而建立的课程理论是（D）A、百科全书式课程理论B、综合课程理论C、实用主义课程理论D、结构主义课程理论9、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）A、读、写、画B、读、画、算C、画、写、算D、读、写、算10、课程改革就其实质来讲，就是课程（A）的问题A、现代化B、综合化C、系统化D、理论化11、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（D）A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验。C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程。D、活动课程即是通常所讲的课外活动。12、第三次全国教育工作会议对基教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（C）A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程13、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（C）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程14、注重培养学生基础学力的课程是（A）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程15、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（B）A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程16、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（B）A、教学大纲B、课程计划C、教科书D、课本17、衡量各科教学质量的重要标准是（B）A、教学计划（课程计划）B、教学大纲（课程标准）、C、教学目的D、教学目标18、课程计划的中心问题是（A）A、开设哪些科目B、各门学科开设的顺序C、各门学科的教学时间D、各门学科的教学方法19、编写教科书和教师进行教学的主要依据是（B）A、课程计划（教学计划）B、教学大纲（课程标准）C、教育目的D、教育政策20、课程实施计划的展开过程是（D）A、安排课程表B、分析教学任务C、选择并确定教学模式D、组织教学活动21、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（D）A、整体性原则B、迁移性原则C、生理适宜原则D、课程是活动二、填空题：把答案填在题中横线上。1、教育改革的核心是2、制约学校课程的三大因素是社会、知识和。3、是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。4、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和等。5、在课程实施中，学生的学习特点受内部因素、外部因素及三方面的影响。6、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、、基础性。7、教学计划的核心问题是。8、把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的。三、简答题：1、简述制约课程的主要因素。2、什么是课程设计？其意义是什么？3、课程计划的构成要素有哪些？4、简述我国当前课程改革的主要趋势。5、如何正确实施课程评价。四、论述题：1、简述国外课程改革的趋势。2、在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校）中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。这个学校的活动，反映了什么样的教育思想？对我国的教育改革有何启示？答：这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论。活动课程的基本观点：主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，主张以活动为中心组织教学，从做中学。活动课程的基本特点是：强调学生的自主性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。对活动课程的评价：活动课程强调课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，有利于促进儿童积极学习。但夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。对我国教育改革的启示：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正解价值观的过程。改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。