鸿门宴

鸿门宴一、教学目标1、知识与能力（1）了解司马迁与《史记》（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式（3）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力2、过程与方法（1）先作预习，初步了解课文情节（2）在熟读的基础上能够准确地翻译课文（3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法3、情感态度价值观（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。二、教学设计《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时：第一课时重在作家、作品的介绍，在把握课文情节的基础上，学习课文第一段；第二课时学习课文第二、三段，同时归纳整理相关的文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力；第三课时学习课文最后三段，分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。三、教学手段多媒体课件图片四、课时安排3课时______________________________________________________________________________教学过程:第一课时一、课文导入项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?刘邦的《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。二、了解《史记》及作者司马迁二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》全书一百三十篇，包括本纪、世家、书、表、列传,共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。《史记》的体例：①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史②文章篇数——130篇，共计五十二万余字③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品。古人写司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。三、《鸿门宴》背景介绍公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。四、朗读课文1、听录音朗读2、快速通读全文，扫除字词障碍。课文中的难读字：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）五、讲解翻译课文第一段学生轮流翻译,老师适当点拨、启发、纠正。第1自然段中应注意的重点词语、句子：1、“军霸上”、“王关中”：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。2、沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。3、范增说项羽曰：劝告4、财物无所取：对财物。名作状，表动作对象。本段小结:第1自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、无伤告密2、亚父定计第一部分(第1段)写项羽大军压境，刘邦处境危急。——故事的开端六、布置课后作业：继续熟读全文，自学后面几段。第二课时一、课文导入荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。二、检查昨天学习情况：老师可随机抽查，争取字词句内容皆有三、继续讲解翻译课文第二段第2自然段中应注意的重点词语、句子：1、素善留侯张良：与……交好（友善）。形容词作动词用。2、项伯乃夜驰之沛公军：驰，骑马快奔；之，到，动词。3、具告(之)以事：具通俱，全部；应译为“以事具告之”，“以事”作状语后置；“之”代词，代“张良”，省略句。4、为之奈何?：应译为“奈何为之”，为:对付；怎么对付这件事。5、谁为大王为此计者?：译为“替大王出这条计策的是谁”。“为大王为此计者谁”，“者”语气助词。6、距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳。7、君安与项伯有故：交情，形容词作名词。8、与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使……活，使动用法。9、孰与君少长?：他跟你相比，谁大谁小。“与君孰少孰长”10、吾得兄事之：“应该用对待兄长的礼节侍奉他”，事:侍奉；兄：象对待兄长一样，名词作状语。11、约为婚姻：亲家。古今异义。12、籍吏民，封府库：籍，名词作动词，给……登记造册。13、备他盗出入与非常也：非常，意外的变故；出入，偏指“出”一方。14、愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘记。15、旦日不可不蚤自来谢(于)项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。16、不如因善遇之：友好对待本段小结：第2自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、项伯夜访2、刘邦定策3、项王许诺第二部分(第2自然段)写刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展四、学习课文第三段第3自然段中应注意的重点词语、句子：1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马。2、将军战(于)河北：黄河以北。古今异义。3、令将军与臣有郤：“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。6、若入前为寿：上前，方位名词作动词。7、不者，若属皆且为(之)所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者。8、常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语。本段小结：第3自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽★思考讨论题:从鸿门宴人物的座位安排上你看到了什么？点拨：文化常识———按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。参考答案：1.双方的军事力量悬殊2.项羽目中无人，自高自大3.刘邦的处境令人忧心五、课后作业布置自学后面几段，拭着找出一些一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，也可由各学习小组合作完成，下节课上展示。第三课时一、简单导入：刘邦命悬一线，事情还有解决/出现转折的机会吗？我们接着往下看。二、学习课文第四段：第4自然段中应注意的重点词语、句子：1、与之同命：同生死。2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。本段小结：第4自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、张良召哙——樊哙闯帐2、义责项羽—项无以应第三部分(3─4段)写宴会上的斗争过程──高潮项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。三、自学课文五至七段第5-7自然段中应注意的重点词语、句子：1、大行不顾细谨，大礼不辞小让：(做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?：现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢3、大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步逃跑6、道芷阳间行：从小路，名词作状语。7、不胜杯杓：禁不起多喝酒8、沛公安在?：在哪里，宾语前置句9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破本段小结：这三段主要写了几件事？(展示连环画图片)1、沛公脱险2、刘邦锄奸第四部分(5─7段)写刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局四、把握人物形象：学生讨论分析，老师总结刘邦：圆滑机警，能言善辩，多谋善断。项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。张良：老练多谋。范增：老谋深算。樊哙：忠勇豪爽。★小结：作者是如何刻划人物形象的？要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。（2）用对照手法烘托人物形象。提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）五、课堂延伸——众生话项羽●第一步：你如何看待项羽这一人物形象？（此题可作课外作业布置）提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。●第二步：作者对项羽的评价如何？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！——《史记·项羽本纪》提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。●第三步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。——《史记·高祖本纪》提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。●第四步：项羽本人又是怎样认识的呢？力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？——项羽《垓下歌》●第五步：后人对项羽的评价又是怎样？题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。明确：杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。●第六步：小结六、布置作业：结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。600字左右。七：教学反思：1.学生的翻译功底比较薄弱，在今后的教学中需要着重加强训练。2.人物分析的方法掌握不够，对于人物的性格不能就原文中的内容进行分析。3.对比之中欠缺分析，断开了与原文的联系。