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实用对外汉语教学法徐子亮吴仁甫著第一章总论一、教学法的理论支柱•语言学原理外语教学法的主要理论支柱教学内容跟语言（母语或目的语）有关•心理学原理外语教学法的理论支柱之一心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征会影响外语教学方法•教育学原理及教育心理学原理教育学——外语教学法的理论支柱之一教育现象和问题普遍适用于各种各类教学教育心理学——外语教学法的理论支柱提供心理学的基础，对教育的心理方面进行科学的研究二、对外汉语教学法的基本特点•汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学趋向双音节缺乏形态变化词义引申3、汉语语法的特点与教学不同层级内部组合的一致性语序的配对特点语序的变式•学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点听说比读写容易书写和识记汉字难利用母语识记汉语词语句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点阅读比听说进展快利用汉字来识记和积累词语受本国汉字（词）意义和用法的干扰思考题1、为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？2、为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？3、举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。4、对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？5、对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法•语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法1、语法翻译法的理论基础2、语法翻译法的教学原则1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准3）运用学习者母语进行课堂教学4）以阅读和书面翻译为主3、对语法翻译法的评价二、直接法（directmethod）•直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的一种方法1、直接法的历史背景2、直接法的主要代表人物3、直接法的理论基础4、直接法的基本原则1）直接联系原则2）以口语为基础的原则3）以模仿为主原则4）句本位原则5）归纳途径教语法原则6）以当代通用语言为教材原则5、直接法的教学方法及过程教师做动作，配上目的语词语和句子展示教学内容教师反复领读词语和句子并正音操练看课本认读文字抄写句子6、对直接法的评价三、听说法（Audio-lingualApproach）•听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）反复口头操练最终能自动化地运用所学语言材料1、听说法的历史背景2、听说法的主要代表人物3、听说法的理论基础4、听说法的基本原则1）听说领先2）反复实践，形成习惯3）以句型为中心4）排斥或限制母语5）对比语言结构，确定教学难点6）及时纠正错误，培养正确的语言习惯5、听说法的教学过程1）口授语言材料2）模仿记忆练习3）句型练习4）对话5）读、写练习6、对听说法的评价广播教材《英语九百句》美国麦克米兰公司出版四、视听法（Audio-Visualapproach）•视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法•视听法也被称为圣克卢法或情景法（situationalapproach）1、视听法产生的时代背景2、视听法的理论基础3、视听法的基本原则1）培养听、说、读、写言语习惯2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介4）在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构4、视听法的教学过程语言材料的展示及感知——理解和记忆——练习和运用5、对视听法的评价（《新概念英语》）五、自觉对比法（附自觉实践法）•同母语比较•掌握系统的语言知识•大量的反复练习•最终达到熟巧1、自觉对比法产生的背景2、自觉对比法的理论基础3、自觉对比法的基本原则1）用母语讲解外语2）实践要有理论指导3）理解地模仿4）文字为基础，四会并重5）典范的文学语言作为学习的材料4、对自觉对比法的评价附：自觉实践法七、认知法（cognitiveApproach）•按照认知规律调动学生的智力潜能•努力发现和掌握语言规则•创造性地活用语言•又称为认知—符号学习理论1、认知法产生的背景2、认知法的理论基础3、认知法的基本原则1）以学生为中心，以自学为主2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3）听说读写全面训练4）利用母语5）对错误进行有分析的指导6）运用电化手段，营造教学情景4、认知法的教学过程1）语言的理解阶段2）语言能力培养阶段3）语言运用阶段5、对认知法的评价八、功能法（functionalapproach）•以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法•又称为“交际法”（communicativeapproach）1、功能法产生的时代背景威尔金斯《意念大纲》（NotionalSyllabuses，1978）2、功能法的理论基础1）语言学理论基础2）心理学理论基础3、功能法的基本原则1）以单元—学分体系组织语言教学2）以功能意念为纲，考虑交际要素3）教学过程交际化4）基本目的语和专业目的语兼顾4、功能法的教学过程1）展示语言材料2）学习和操练3）自由交际及表达5、对功能法的评价电视英语教学片《跟我学》九、任务型教学法（task-basedlanguageteaching）•任务——促进语言学习进程的活动1、任务型教学法的产生2、任务型教学法的理论基础3、任务型教学法的特点与原则特点以任务组织教学通过交流来学会交际调动学习者个人的生活经历和已有的目的语资源在干中学，在用中学原则言语、情景真实性原则形式与功能性原则任务的连贯与相依性原则做中学原则脚手架原则4、任务型语言教学目标、任务分析与设计1）确定教学目标2）任务分析：语言知识与能力学生需求与发展3）任务设计：设计的有关项目成功的任务设计5、任务型语言教学的过程（1）语言材料的引入（2）语言的练习（3）新语言材料的输出6、对任务型教学法的评价思考题1、直接法与语法翻译法有哪些不同和差异？说说他们产生的历史背景。2、听说法在哪些方面对直接法有所改进和修正？3、功能法的特点是什么？它在哪些方面承袭了直接法、听说法、视听法的优点？哪些方面有所创新？4、任务型教学法为什么能得以流行和推广？它有哪些长处和优势？5、对外汉语教学应怎样对待各种教学法流派？第三章课堂教学的过程与原则一、课堂教学的基本要素•教学单位教学活动相对集中的某个教学时段1、教学课时：学期总课时和课文课时2、教学单元：若干篇课文组合3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长•教学环节：1、组织教学2、复习检查3、讲练新内容1）导入新课2）讲解新知3）操练新知4、巩固新内容5、布置课外作业•教学步骤：比教学环节小一级的教学结构单位•教学行为：与教学有关的具体活动二、教学的一般过程•分析阶段1、确定起点状态2、分析教学任务3、陈述教学目标•实施阶段1、设计有效的教学技术2、适应个别差异和民族差异的教学3、激发与维持学习动机4、教学方案实施•反馈阶段1、测量与评估教学结果日常教学的测评要注意：1）测评时间2）测评形式3）测评项目4）测评标准2、诊断与补救教学“诊断”是找出原因根据“诊断”进行补救要分别对待三、课堂教学的基本原则•精讲多练原则1、精讲2、多练•讲练结合原则1、先讲后练2、先练后讲3、边讲边练或边练边讲•突出语言教学特点的原则1、听说读写全面发展2、由中介语向目的语靠近3、结构、功能、文化的结合4、强化学习环境•以学习者为中心的原则思考题1、说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。2、根据课堂教学的基本要素草拟一份备课笔记。3、教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？4、课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？第四章课堂教学的内容与对象一、教材的选择与处理•教材的选择1、学习者的基本条件和特点2、课型与各门课程之间的关系3、选择适合班级学习者实际需求的教材1）生词量的起点2）汉字出现的速度和数量3）语法点出现的速度和数量4）课文内容5）课文篇幅与内容深浅6）教材译注的语种7）同一水平而不同课型的教材相配度•教材的一般处理1、翻阅和了解教材全貌1）指导思想和体系2）内容：课的组成；课文内容；生词量；语言点；注释；词语例解；练习。2、调整和增减教材内容调整教材内容：各课同步；急用先学增减教学内容：词语；语言点；课文；练习。二、教学对象•学习者的一般分类1、国别2、年龄3、身份4、文化程度•学习者的一般心理机制1、认知风格的差异1）场依存性和场独立性2）沉思型和冲动型3）容忍倾向和排他倾向2、学习的情感因素1）动机任务激发兴趣激发成就激发竞争激发2）态度认知成分、情感成分和行为成分3）性格理智型、情绪型和意志型独立型和顺从型外倾型和内倾型•不同类的学习主体的特点•教学方法的选择与学习主体的关系1、提问法2、对话法3、讲练法4、练讲法5、归纳法6、演绎法7、交际法8、对比法思考题1、选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？2、如何使用和处理已经选定了的教材？3、学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。4、教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？第五章课堂教学的基本方法一、课堂教学的准备•对学习者学习过的知识的了解1、一般的文化程度和文化常识2、目的语语言基础知识3、目的语听说读写四种技能的掌握程度•对学习者理解能力和接受能力的把握概括能力、推理能力、同化新知的能力•对学习材料的地位和价值的分析1、后续知识的基础2、培养某种技能的必要条件3、交际会话中必须具备的文化知识4、知识向能力转化的关键5、与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念•对学习材料的分解1、学习材料的结构1）生词在课文中出现的情况和复现率2）语言点在课文中的体现和落实情况3）注释部分的内容4）词语例释所作的词语辨析情况5）练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况2、学习材料的重点1）课文所安排的语言点学生没接触过的新内容2）出现频率比较高的词语3）学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语4）某种表达功能所常用的句式或句子5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容3、学习材料的难点1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子3）语言点中极易受母语干扰的部分4）学习者说话和写作中经常性出错或者故意回避的部分5）汉语特有的、又很难转化为技能的部分•提高教材可懂度1、分段和归纳2、难词难句的解释3、语法规则的举例4、问题设计5、练习的设计和补充6、利用图表和心理图式7、情景的设计和营造二、教案的撰写•教案的构成要素1、课文的教学目的、要求（分课时教学目的、要求）2、教学的重点和难点3、主要教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲练等）4、课时5、教学过程1）复习旧课2）导入新课3）讲解新课——由下列步骤组成朗读词语解释课文学习—分段、难句解释、提问回答语法点的讲授、操练和小结解释有关的文化内容4）巩固新课（课堂练习、复述或小结）5）布置作业•教案撰写的注意事项1、教学目的、要求的撰写2、五大环节的安排3、教学步骤的组织4、例句的编拟5、问题的设计6、文化内容的确定7、作业的布置8、执教记录•教案的修改和变更1、教学目的、要求的高低2、重点和难点的合适度3、教学方法的适应性4、教学步骤的顺序5、词语解释、例句、问题和练习的补充三、组织教学•教学内容的导入、展开、转换和结束1、教学内容的导入导入内容导入方法2、教学内容的展开和转换理解类记忆类应用类3、教学内容的结束小结思考复述朗读讨论•提问和改错1、提问1）提示性问题（带着问题阅读）2）复述性问题（阅读以后回忆）3）剥笋性问题（边阅读边思考）4）归纳性问题（阅读以后思考）2、改错1）大错误，有错必改2）小错误，适当提醒，多就少改3）一时失误（或笔误），可让学生自己修正或做相应改正四、文化导入与跨文化意识的培养•文化导入1、意义1）理解课文2）理解思维3）了解民俗2、内容1）知识文化2）交际文化3）习俗文化3、原则1）必须与课文内容密切相