搜索
第2单元位置课时教案[教师用书]第2单元位置第1课时用数对表示具体情境中物体的位置【教学内容】教材第19页例1及练习五第4,5题。【教学目标】1.知道用两个数据可以确定物体在平面上的位置,在具体情境中认识列、行,知道确定第几列、第几行的规则。2.在具体情境中,探索表示物体位置的方法,初步理解数对的含义,能用数对(正整数)表示某一物体的具体位置。【教学重点】理解数对的意义,会用数对表示具体物体的位置。【教学难点】理解起始列、行的含义,掌握在生活情境中确定位置的数学方法。【教学准备】PPT课件。教学过程教师批注一、质疑激趣,导入新课师:老师昨天到文昌小学五年级(1)班去上了一节课,老师对这些同学肯定都不熟悉,课堂上老师要请一个同学发言,怎样表述才能既简单又准确呢?在生活中,像这样用两个数字描述一个物体的位置的方法有很多,用这样的方法描述物体的位置,非常简便、准确。二、实践活动,揭示规律1.学生观察自己在教室里的位置,同桌互相说一说。2.PPT课件出示教材第19页例1的座位图。图中老师请张亮同学回答问题,已知张亮是第2列、第3行的同学,你能指出谁是张亮同学吗?3.出示图,让学生认识列、行的含义,以及表示列、行的方法。课时教案[教师用书]五年级数学上·新课标（人）(1)引导学生理解列和行的意义。(2)老师向学生介绍确定第几列、第几行的规则。(3)认识数对以及用数对表示位置的方法。张亮的位置用(2,3)这样表示时,先写上括号,再在括号里把表示第几列的数写在前面,表示第几行的数写在后面,两个数字之间用逗号隔开。像这样有顺序的两个数,称为“数对”,这是数学上表示位置的方法。读作数对(2,3),也可直接读作(2,3)。根据两个数组成的数对,可以很快确定教室里每个人的位置。4.运用知识解决问题。(1)王艳同学的位置用数对表示是(,),赵雪同学的位置用数对表示是(,)。看一看有什么不同。(2)数对(6,4)表示的是王乐同学的座位,你能指出哪个是王乐同学吗?5.学生小结方法。先从左往右数来确定第几列,再从前往后数确定第几行,这样就能用数对写出该同学所在位置,也就是按照“先列后行”的规定写数对。三、课堂小结我们今天学习了什么知识?你学到了哪些知识?四、巩固练习教材第19页“做一做”。第21页练习五第1~5题。五、布置作业《全科王·同步课时练习》相关习题。【板书设计】【教学反思】[成功之处]本课时从学生熟悉的生活环境引入,一方面引起学生的思考,而又不会让学生觉得突然,另一方面将数学与现实生活紧密联系在一起,让学生感受到数学源于生活,而又能够解决实际生活中的问题。另外引入数对的概念,加深学生对数对的认识,教学的开始从“第几列第几行”入手,再逐步引入数对的概念,学生很容易接受和理解。第2单元位置课时教案[教师用书]本课时的学习内容是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的,学生已经掌握了一些最基本的方法,本课时一是将原有的知识进行提升,用数对表示物体的位置,二是为后续学习打下基础,这一内容是今后学习平面直角坐标系的重要基础知识。[不足之处]本课时的内容看似简单,但在教学过程中学生由于粗心或语言描述出现问题而造成错误的情况还是时有发生,在今后的教学中还要进一步提高学生的抽象思维能力。[再教设计]根据教材内容,提出思考问题,让学生先通过小组讨论、合作学习的形式对学习内容进行了解,再让学生质疑,通过解答学生存在的疑问来完成本课时内容的学习。第2课时在方格纸上用数对确定物体的位置【教学内容】教材第20页例2及练习五第7,8题。【教学目标】1.使学生进一步理解数对的含义,会在方格纸上用数对表示物体的位置,提高学生用数对确定物体位置的能力。2.在练习中进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念。3.使学生进一步体验数学与生活的联系,增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】能熟练运用数对表示实际生活中的物体的位置。【教学难点】在具体的情境中用数对的形式解决相关问题。【教学准备】PPT课件。教学过程教师批注一、复习准备照样子,写出小船上各点的位置。课时教案[教师用书]五年级数学上·新课标（人）A(1,2),B(),C(),D(),E(),F()。二、游戏激趣,导入新课小游戏:写数对,猜名字。师:请同学们拿出一张自己准备好的小卡片,在卡片的一面写上自己的名字,在另一面用数对表示自己的座位。学生按照要求写好后,放到讲台上。老师随意抽出一张,贴在黑板上,让学生根据卡片上的数对,猜出这张卡片是谁的。老师在贴卡片时,有意将同一列或同一行的卡片贴在一起。师:(指着数对卡片)从这些数对中,你能看出哪些同学在同一列?哪些同学在同一行?你是怎样看出来的?三、自主探索,发现方法(一)根据数对在方格纸上确定物体的位置。1.引导学生仔细观察例2的情境图。2.说出你看到了什么。老师引导学生把方格纸上的竖线、横线分别与上课时例1中的列、行建立起联系。使学生理解0既是列的起点,也是行的起点。(二)教学例2第(1)小题。(PPT课件出示)1.你能表示其他场馆所在的位置吗?2.同桌讨论,老师指名回答。(三)教学例2第(2)小题。(PPT课件出示)1.在图上标出下面场馆的位置。飞禽馆(1,1)猩猩馆(0,3)狮虎山(4,3)2.学生小组讨论后,老师指名回答,老师根据学生的回答用课件显示结果。3.老师进一步提问“如果用(x,4)表示某场馆的位置,能确定在哪里第2单元位置课时教案[教师用书]吗”,使学生明确一个位置必须要用两个数据来表示。(四)师生共同小结。通过例题,我们把一个区域的示意图用方格的形式表示出来,通过对应的数对就可以确定所要找的地方的位置。四、课堂小结我们今天学习了“在方格纸上用数对确定物体的位置”的方法,你觉得自己学得怎样?还有哪些不明白的地方?需要老师的帮助吗?五、巩固练习教材第20页“做一做”。第21页练习五第3,7,8题。六、布置作业《全科王·同步课时练习》相关习题。【板书设计】【教学反思】[成功之处]本课时的导入采用游戏的方式,既新颖又能质疑,完全激发了学生学习的兴趣。内容上是让学生针对生活中用数对表示位置的场景或事件进行了解,会在方格纸上找到对应的点来表示相关的场馆,使数与形更好地进行结合。帮助学生理解0列、0行的环节,让学生在了解后找到0列、0行,通过找到0列、0行进一步理解其意义。通过教学,大部分学生能够正确地表示出物体的位置,并能解决实际生活中与数对相关的问题,效果比较好。[不足之处]在练习中学生需要花较多的时间找到对应的点,描出对应的点,会觉得有些枯燥,还有少数学生因为粗心而出现失误:如格子数错或数对中将列和行混淆。因此在练习中要增强趣味性,还要培养学生良好的学习习惯。[再教设计]加强对练习部分的设计,增强练习的趣味性。