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海量资源尽在星星文库：、4、3、2▶教学内容教科书P17例4，完成P17“做一做”、思考题及“数学游戏”。▶教学目标1.能准确地口算“十几减5、4、3、2”的退位减法，进一步领会加、减法之间的联系，比较熟练地运用“想加算减”的方法计算。2.通过不同层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，初步培养学生交流、合作、迁移、类推的能力。3.注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。▶教学重点能正确、熟练地计算“十几减5、4、3、2”。▶教学难点灵活运用“十几减几”的口算方法。▶教学准备课件、口算卡片。▶教学过程一、复习引入，孕伏基础1.课件出示第1道习题。师：下面开始答题，比一比谁最先完成。规定时间到后，课件出示正确答案，学生自己评价，然后从中选择1至3道，指名学生说一说是怎样计算的。2.课件出示第2道习题。师：前面的口算同学们完成得很好，继续来看一看这几道算式的括号里应该填几。逐一出示以上6道题，依次完成并说说怎样想的。【设计意图】设计以上两道复习题，进一步训练学生的口算能力，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，感受“想加算减法”的价值。二、练习引入，自主探究1.尝试计算。课件出示教科书P17例4。◎教学笔记海量资源尽在星星文库：师：请你用自己喜欢的方法计算，记录在练习本上。学生尝试计算，教师巡视。【设计意图】由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，在此充分放手，要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。2.汇报思考过程。师：老师发现同学们都能用自己学过的方法计算，谁能展示一下自己的计算方法？学生展示不同的算法。【学情预设】汇报各题得数后，以12-5为例，结合学生的汇报出示不同算法。预设1：“破十法”。（课件配合出示）师：还有哪些同学是用这种方法计算的？预设2：“想加算减法”。（课件配合出示）预设3：“平十法”。12－2＝1010－3＝73.分析比较，优化计算方法。师：这些方法都能正确计算出结果，你觉得哪种计算方法比较好？为什么？【学情预设】学生根据自己的情况选择计算方法，三种方法都行,说出的理由合理就予以认可。尽量鼓励学生用“想加算减法”说出答案。【设计意图】让学生在分析比较中，产生强烈的思维活动，从而明确算理，体会算法。特别是“想加算减法”的思维过程中，利用旧知识迁移，培养学生转化的数学思想，使计算准确、简捷。4.算式比较，发现规律。(1)师：例4两列算式有什么特点？与之前的减法算式有什么不同？【学情预设】都是退位减法，但减数分别是5、4、3、2。师：这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。（板书课题：十几减5、4、3、2）(2)师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？学生独立计算，再汇报交流。教师板书算式结果。【学情预设】学生可能会发现：竖着观察，左右两列的被减数不变，减数逐渐少“1”，差逐渐大“1”；横着观察，每一行被减数相差“1”，减数也相差“1”，差不变。【设计意图】通过这样的比较和发现，让学生从中体会到被减数、减数和差之间的变化规律。【教学提示】在独立探索的基础上，注意让学生口述思考过程。◎教学笔记海量资源尽在星星文库：三、适时巩固，强化应用1.完成教科书P17“做一做”。(1)先独立完成，再汇报交流。(2)师：观察每一组上下两道算式，你有什么发现？师：你还能写出类似的算式吗?【设计意图】突出加减法之间的关系，注重学生在计算时多用“想加算减”的方法，提高计算熟练程度，使学生逐步由加法算式直接想出减法得数。2.完成教科书P17“数学游戏”。(1)先独立算一算，然后将得数相同的卡片放在一起。(2)交流展示。得数是6：11-513-714-815-9得数是7：12-513-6得数是8：14-615-717-9得数是10：12-215-519-9得数是12：16-418-619-7(3)选择其中的一组进行观察，如13-7=14-8，你能发现什么？【学情预设】两个算式中两个被减数相差1，减数也相差1，差相等。3.完成教科书P17思考题。学生独立完成后交流。【学情预设】可能还有学生自己想到类似“12-4=14-6”这样的算式。【设计意图】“数学游戏”与思考题进行题型整合，通过生动有趣的方式，组织学生练习20以内的退位减法，感受得数相同的两个减法算式的关系，对所学算式进行分类整理，使学生的思维逐步发展，有效渗透几何思想。四、课堂小结师：通过今天的学习，你有哪些收获？▶板书设计十几减5、4、3、212-5=711-4=712-4=811-3=812-3=911-2=9▶教学反思本节课学生对于十几减5、4、3、2的计算掌握的情况比较好，能利用知识的迁移学习新知。本课时的数学思考题对于学生有一定的难度，主要是学生不知道从哪儿入手，先完成数学游戏，再观察得数相同的算式的特点后完成思考题，这样学生解答起来比较快，思路也清晰一些。◎教学笔记【教学提示】教师板书时应该有意识地将得数相同的等式放在一起，便于观察并发现规律。对于学生出现的错误，要请学生判断并说明理由和该如何修改。