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第七单元负数的初步认识第1课时负数的初步认识教科书第87～88页例1、例21．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生2．会正确地读、写正、负数，知道03．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，重点:难点:理解0一师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不师提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数学生活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽生1.教学例1（1）课件出示：中央电视台天气预报的一个场面，主持人说：“哈尔滨零下6至3摄氏度，重庆6至8同学们，你们对情景中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲，“哈尔滨零下6至3为什么阿姨说的零下6摄氏度屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢？这里有零下6℃、零上6℃，都记作6教师小结：同学们都成了发明家。有的同学说，用不同颜色来区分，比如，红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……这些想法都很好。其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”。如今这种方法在现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“－”号的数来表示，例如把零下6℃记作-6℃，读作负6摄氏度；零上6℃记作+6℃，读作正6摄氏度或6（2同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试2.自主学习例2，进一步认识正数和负数。（1）师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件演示珠穆朗玛峰的海拔图，既书上图的左部分，数字前没有符号。）从图上，你引导学生交流，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（课件演示吐鲁番盆地的海拔情况，既书上图的右部分，数字前没有符号。）你又能从图上看懂引导学生交流，吐鲁番盆地比海平面低155米。教师小结：对，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度学生交流。珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155预设一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+几或几来表示，比海平面低就可以用-几来表示。（教师评价：这位同学会运用刚才学习的知识运用到现在的学习中，学会知识的迁移是一种很好预设二：如学生答不上，教师做适当引导。最后教师将课件中数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155真不错，大家把这两个海拔高度一起来读一读！教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米，-155米这样的数表示比海平低155米。（2）巩固练习：88教师巡3.小组讨论，归纳正数和负数。师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数，它们一样吗？它们学生交流、讨论。预设：①4、+8844.43、3193等这些数归一类，-6、-155、-11034等归一类；0归为一类。②6、3193等归一类；+8844.43归一类；-6、-155、-11034等归一类；0归为一类。③6、+8844.43、3193、0归一类；-6、-155、-11034指出：因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号提出疑问：0①如果都同意分三类的，老师可以出难题：我觉得0可以分在6它们一类啊，你们怎么来说服我？②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。（对于发表意见出色的学生要给予及时的鼓励和表扬）小结：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；象-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是1.第88页课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌同学自选52.第89页课堂活动第23.练习二十二第34.独立作业：练习二十二第1、45.课外调查：练习二十二第51.本次课堂作业请登录查询下载“课堂作业设计”。（word2.敬请选用《新领程》相关习题。【板书笔记】正数：+3+15+8844.430负数：-6-10-155本节课，教师先让学生梳理在此之前学过的所有的数及数相关的概念，然后设置悬念“有没有比0小的数”造成知识冲突，引入新课。教师在导入部分比较成功，然后用一幅学生再熟悉不过的天气预报情境图，让学生带着疑问，从例1情境图中搜集出小朋友的疑问，用一个温度计的例子帮助学生解开疑团，发现原来还有比0小的数，并且这些数就在身边。教师让学生带着学习例1的欣喜进入例2，通过观察，进行知识的迁移同样收到很好的效果。这节课不足的地方是在教材提供的数据资料的基础上没有进行有效地拓展以扩大学生的视野，受教材的局限比较严重，在今后的教学中需注意改进。