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第二单元一位数乘两位数、三位数的乘法第1课时一位数乘两位数的口算【教学内容】教材第9页内容。【教学目标】1.掌握一位数乘两位数（不进位）的口算方法，能熟练地进行口算。2.理解一位数乘整十数和一位数乘两位数（不进位）的口算算理。3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。【重点难点】重点：掌握一位数乘两位数（不进位）的口算方法。难点：理解一位数乘两位数（不进位）的口算算理。【教学过程】一、情境导入1.出示教材第8页情境图，说一说在这个动物乐园里发生了什么事？（指名汇报观察到的信息：小猫与小兔议论吃害虫的事；小猴与小鸡讨论有多少个鸡蛋的事；小熊、小象在买玩具……）2.提问：对于图中提出的这些问题你能用什么方法解答？（1）学生独立思考。（2）小组内合作交流，说说怎样列式解决自己所提出的问题。（3）指名汇报。（有的学生提出用连加的方法解答，也有的学生根据乘法的意义列出乘法算式但不会计算。）二、探究新知1.学习一位数乘整十数的口算。（1）合作学习，探讨算法。教师：（课件出示教材例1）说一说从题中你了解了哪些数学信息。（有3箱鸡蛋，每箱20个，一共有多少个鸡蛋？）教师：你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说。①学生在答题纸上列出算式。②在小组内交流算法。③全班交流，说说你的算法。学生可能说出的方法有：学生1：20+20+20=60。学生2：20×3=60，想：3个20的和，也就是20+20+20=60。学生3：20×3=60，想：2个十乘3是6个十，就是60。学生4：20×3=60，想：因为2×3=6（二三得六），所以20×3=60（在乘得的积的末尾再添上1个0）。（教师根据学生的回答选择性地板书）（2）动手摆摆，理解算法。教师：你能根据算式的意义用小棒摆一摆，并说说口算方法吗？①小组内讨论、交流。②选出代表上台边演示，边讲解。（3）教师：请同学们仔细观察算式，你发现了什么规律？引导学生归纳：一个整十数乘一位数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，然后在乘得的积的末尾再添上1个0。2.学习一位数乘两位数的口算。教师：（课件出示教材例2）仔细看图说说已知什么，要求什么。指名回答。（已知两只小狗各摆了一堆〖XCXSS1;Z*4;Y*4，JZ；P〗，每堆有13个〖XCXSS1;Z*4;Y*4，JZ；P〗。求一共有多少个〖XCXSS1;Z*4;Y*4，JZ；P〗？）提问：我们该怎样列式？又该如何计算呢？（教师根据学生的回答板书）（1）学生独立在答题纸上列出算式，并试着口算出结果。（2）小组内交流，并说一说口算方法。（3）集体交流。学生1：13+13=26。学生2：13=10+3，10×2=20，3×2=6，20+6=26。……（4）摆小棒掌握算法。想一想13×2的意义是什么？（2个13相加）根据13×2的意义，让学生独立用小棒摆出来。小组互相说一说口算顺序。学生边说，边动手操作。（先拿出表示10×2=20，2个10的小棒是20，再拿出表示3×2=6，2个3的小棒是6，合起来是26，20+6=26。）教师板书：13×2=26，想：13=10+3，10×2=20，3×2=6，20+6=26。归纳总结：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。三、巩固练习1.完成教材第9页例1的“试一试”。（1）学生先独立完成。（2）说一说你是怎样想的。（3）观察计算结果，说说你发现了什么规律。教师强调：一个整十数乘一位数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再在积的末尾添上1个0。2.让学生完成第9页例2的“试一试”。（1）让学生以小组为单位，合作完成。（2）集体交流、订正。四、课堂小结1.提问：这节课我们讨论了什么问题？你有什么收获？学生1：这节课我们一起探索发现了一位数乘整十数和一位数乘两位数（不进位）的口算方法。学生2：一位数乘整十数，可以把几十看作几个与这个一位数相乘，然后在乘得的积的末尾再添上1个0。学生3：通过这节课的学习使我知道了一个一位数乘整十数，先用整十数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再在积的末尾添上1个0。学生4：口算一位数乘两位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算。……2.教师小结：通过这节课的学习，大家学会了一位数乘两位数的口算方法。知道一般采用转化成表内乘法或用数的组成进行口算的方法。【教学反思】在引入新课时，利用教材提供的教学资源，学生根据情境图提出数学问题，使学生以愉快的情绪进入新课的学习，为后面学生在课堂中主动探究新知打下基础，使学生了解数学在日常生活中的应用。教学过程中，通过让学生独立思考、合作交流、探究发现，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，使学生真正成为学习的主人。在合作学习、探讨算法和迁移类推、发现规律的教学环节中，时间有限，因而留给学生探讨、交流的时间较少，因此，遇到类似的课时，尽量给学生预留足够的时间，同时，在学生运用口算方法进行口算时，教师应该完全放手，让学生在交流的过程中主动选择适合自己的方法，而不是被动地接受某一种方法。