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第四单元比和按比例分配第一课时认识比教科书第50页例1及相关练习。1.知识与技能：在具体情境中理解比的意义，知道比的各部分名称，2.3.情感态度：培养学生的合作意识，让学生在小组活动中初步理解比与分数，比与除法之间的关系。重点:难点:比、分数、除法的联系。1.出示例1图表：〖FK(W〗〖BG(〗〖BHDG1*2/3，K3,K10,K10〗姓名/从家到学校的路程(m)/从家到学校的时间(分)〖BH〗张丽/240/5〖BH〗李兰/200/4〖BG)教师引导学生观察表格后提问：你从表格中了解到什么信息？每两个数量之间有怎样的关系？你都会用哪些方法表示它们之间的关系？学生可能找到每两个数量之间各种各样的关系，针对学生所答，及时作出引导评价。2.小结：我们会用加法表示两个量之间的合并关系。会用减法表示两个量之间的相差关系，也会用分数或除法表示两个量之间的倍数关系。今天，我们再来学习一种新的表示两个量间数量关系的方法。二、学习新知1.初步认识比及比的读、写方法。(1)找出板书中学生用分数或除法表示两个量之间倍数关系的实例，用彩色粉笔标注出来，指出：像这样两个数相除又叫做两个数的比。教师举例：比如张丽用的时间是李兰的几倍？5÷4=5/4,我们就说，张丽和李兰所用时间的比是“5比4”，可以写成5：4或5/4，读作：5比4。(2)学生带着问题自读教科书例1内容。问题：①比的各部分名称是什么?③5比4是哪个数量与哪个数量的比？那4比5呢？学生自学后根据问题谈自己的收获。(3)教学例1①提问：你能用刚才所学的知识解决“试一试”中的问题吗？组织学生独立思考，解决问题，然后集体订正，评价。教师追问：为什么张丽与李兰所用时间的比中5是比的前项，而在李兰与张丽所用时间的比中5又是比的后项呢？学生回答后，教师指出：两个数的比是有顺序的。因此，在用比表示两个数量的关系时，一定要按照叙述的顺序，正确表达是一个数量与另一个数量的比，不②教师提问：5分钟、4分钟都表示什么？(时间)教师小结：5分钟、4分钟都表示时间，它们是同一种量，我们就说这两个数量的比是同类量的比。观察“试一试”中的最后一个问题。教师提问：求的是什么？(速度)谁和谁进行比较？(路程和时间)谁除以谁？教师：我们也可以用比来表示路程和时间的关系。路程除以时间可以说成什么？(可以说成路程和时间的比)路程和时间是同一类量吗？(不是)不同类量比的结果是什么？(产生一个新的量：速度)师生共同小结：两个数量的比可以是同类量的比，也可以是不同类量2.思考：5〖BFZ〗:〖BF〗4表示什么？4〖BFZ〗:〖BF〗5表示什么？说明：比的前项除以比的后项得到的商就是比值。你知道怎么求比值课堂内完成课堂活动第13.〖FK(W〗〖BG(〗〖BHDG1*2/3，K2,K4,K5,K3*2。2,K5〗比/前项/〖BFZ〗:〖BF〗(比号)/后项/比值/一种关系〖BH〗除法/被除数/÷(除号)/除数/商/一种运算〖BH〗分数/分子/-(分数线)/分母/分数值/一种数〖BG)1.(1)比的前项是5，后项是3，比值是()(2)比的后项是8，前项是4，比值是()(3)比的前项是0，比值也是0，后项是()(4)甜甜3分钟做60道口算题，做口算题的个数与时间的比是()学生独立思考、解答，然后指名回答，集体订正。(提醒学生：比的后项不能是0)2.拓展练习。(课件或小黑板出示)(1)“甲队在一场球赛中以12〖BFZ〗:〖BF〗0的比分大胜乙队”请问“12〖BFZ〗:〖BF〗0”是比吗？(不是比，它是记录两队得分的多少的一种形式)(2)我国陆地和世界陆地的比是1〖BFZ〗:〖BF〗15。我国人口和世界人口的比是1〖BFZ〗:〖BF〗5据世界卫生组织统计，全球每年有500万人因吸烟而死亡，其中中国因吸烟而死亡的人数与全球因吸烟而死亡的人数的比是1〖BFZ〗:〖BF〗5你从所提供的信息中找到了哪些关于比的信息？看到这些信息，你有(3)2〖BFZ〗:〖BF〗50BFZ〗:〖BF〗50。哪一杯糖水更教师：同学们，这一节课你学得愉快吗？你有什么收获？(指名说一说)1.本次课堂作业请登录查询下载“课堂作业设计”。（word2.敬请选用《新领程》相关习题。〖FK(+17。23*1ZQ*4〗【板书笔记】例15〖BFZ〗:〖BF〗4=5÷4=5/4〖SP(〗前项〖SP)〗〖SP(〗比号〖SP)〗〖SP(〗后项〖SP)〗〖SP(〗比值〖SP)〗〖FK(W〗〖BG(!〗〖BHDG1*2,K4,K4*2。4〗除法/被除数/除号/除数/商〖BH〗分数/分子/分数线/分母/分数值〖BH〗比/前项/比号/后项/比值〖BG)〗本节课所涉及的内容，是数学概念范畴的知识，比较抽象。所以教师在一开始用一组数据让学生提出问题并用除法进行解答，造成学生知识冲突引入新课之后，没有让学生盲目地去探究，而是直接给出了比的概念。这样做看似不符合新课程理念下的小学数学课堂的基本要求，仍然是传统的填鸭式教学，实际上像“比”这个概念和比中各部分的名称这些纯知识性的、抽象的东西不是学生自己能够探究得出来的，与其白白浪费学生宝贵的时间不如直接告诉他们结果，然后引导学生去进行一些由实际意义的探究。就像这节课一样，直接把比相关的概念展示给学生，然后让学生带着问题读书，寻找比的各部分的名称的大胆。最后通过“议一议”来让学生完整地经历“猜想——验证——归纳”这个探究过程，得出比、分数、除法三者之间的区别与联系。