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“秋天的雨”——课堂评价在教学中的作用梅瑰（丽水外国语实验学校15157891681）摘要：有效的课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备、那么在有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程中起到了催化剂的作用。课堂教学离不开语言评价，缺少评价语的课堂犹如一潭死水，死气沉沉。精妙的评价语如急风骤雨，能掀起波澜阵阵。好的课堂评价语不仅可以改善学生的学习习惯、学习态度，更能启发学生的心灵，让他们在课堂上变得自信十足不再害怕老师。关键词：课堂评价作用心理新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价，因此，教师的评价语直接影响学生学习的积极性。口语表达作为教师最重要、最基本的职业技能。在教师对学生的教育、教学工作中，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一、课堂评价语对学生具有综合性作用评价语不仅要关注学生行为结果的正误，还需关注学习方法、态度习惯、为人处世等方面，因此评价语具有综合性作用，教师更应注重学法引导，因为“授人鱼，不如授人渔”的道理。1、课堂评价语对学生学法起着指导的作用。语文课堂上对学生言行施实评价时，抓住契机及时指导学习方法，诸如学生的观察、表达、倾听、合作等学习方法。例如：我在上三年级下册的《古诗两首》的时候，有一个环节是让学生口头翻译“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的意思。在我抽一位同学解释其意思时，有几位同学没有认真听讲，随后，我请这几位同学也来试着再翻译一遍，他回答：“人们很容易地就认识了春风的面目，这万紫千红的景象都是由春光点染而成。”我听了马上就评价道：“大耳朵听得可真仔细呀。”该学生马上露出喜悦的表情，无形之中老师就教会了学生要注意观察其他同学展示。还比如老师还可以这样评价：“你的声音真洪亮，表达非常清楚。”教学生发言声音要洪亮，条理要清晰。2、课堂评价语对学生态度习惯的培养。态度习惯类评价语，在小学课堂中运用也较多，例如：在课堂上，师评：“我们同学坐的可真整齐呀，横看、竖看、斜看都是一条线，大家能不能让你们的书本出来也排成整齐的队伍呀？”学生听了老师的评价，就更注重坐的整齐度了，并且更有信心地去完成把书本摆放整齐的任务了。3、课堂评价语对学生为人处世的教育。为人处世类评价语，是新教育的目标之一——社会适应目标，巧用为人处世类评价语来培养学生的社会适应能力。例如：我在第三周的班会课上，让学生进行课桌整理大比拼，规则是：那一位小朋友先整理好自己的课桌就可以在“金色阳光少年”上面加一颗星星。活动开始了，每一位小朋友都非常认真地去完成，过了十几分钟后，我发现金欣园同学，不但把自己的抽屉整理的干干净净，而且还在帮助其他同学整理抽屉，借此，我马上对她进行评价：“同学们都很有爱心，不但在最短的时间里把自己的抽屉整理得干干净净，而且还帮助其他同学整理抽屉，特别是金欣园小朋友。”同学们听了老师的评价语后，就更加热心的去帮助别人了。教师的评价语，教育着学生要团结一心，互相帮助。学生的社会适应能力在与同学间的互相合作，互相帮助中，在老师的引导中，得到了较大的提高。可见，教师评价学生言行时，不只是简单地肯定或否定，更重视过程方法、情感态度价值观的引导。对学生的言行评之有据，言之凿凿。二、课堂评价语对学生的心理有着启发性作用。在现在的教学中，大部分的学生都有着害怕举手，害怕回答的心理压力，那如何才能减轻学生的心理压力呢？1、鼓励评价，减轻学生心理压力。教师鼓励性的评价语能减轻学生的心理压力，让他们在课堂上无拘无束地学习。这种评价，应该说为学生的个性发展清除了心理上的障碍，久而久之，学生的学习就会流畅而自然，每位同学都能享受学习。课堂上，有的学生因为自信不足，过于腼腆不敢举手，而有的学生久久说不出一句话来，有的则是由于口语表达能力差，在发言时词不达意，或说了许多却又不切话题。这时，就需要教师给予他们鼓励，让他们感受到教师的关心之情，从而自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。如：“你是有能力回答好的，请你来回答！”“你是个男子汉，不会害羞的，能起来回答吗？”“别着急，慢慢来，要相信自己！”“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”……实践表明，我们的学生（特别是一些后进生），他们需要这样的鼓励，需要这样宽松的学习环境。教师不经意间的一次鼓励可能会成为他们迅速提高的催化剂。2、表扬评价，提升学生心理自信。德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓励学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某各方面直截了当地表扬，能迅速增强学生的能力。如：“你真爱动脑筋。”“你能想出这么好的词语回答，真不简单！”“你能联系课文内容谈自己的体会，说得真不错。”“你知道得真不少，老师为你感到高兴。”“谢谢你抑扬顿挫的朗读。”“你真会读书。”“多么精彩的发言啊！”“你的发现很有价值。”“你真棒，领悟得快，说得也好。”“尤其是你的字，念得很有味道。”……教学中，教师通过这些表扬性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信地、愉悦地投入到课堂中学习，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。3、矫正评价，消除学生畏难心理。课堂上，教师应善于分析，及时发现学生在发言中存在问题与不足，通过矫正评价及时指出，并提出进一步学习的要求。这样就能拨正学生发展的方向，有利于学生的个性正确地发展，也消除了他们的畏难心理。矫正评价可以从这几个方面入手：（1）补问式。对学生理解不正确或不完整的地方，教师根据学生错误所在，进行补充提问，点拨学生引发讨论，引起深入思考。如：“能具体一点点说吗？”“为什么这样说？”“如果你在场你会有什么感受？”（2）指点式。教师针对学生发言中存在的问题与不足，直截了当地指出，耐心地引导学生进一步学习。如：“能说简练一点吗？”“请把问题回答完整。”“蛮好的，可惜的是……”“能用一句话来概括吗？”“你读得很正确，声音再响亮一点就更好了。”矫正评价需要教师及时判断学生的回答正误，并通过婉转的评价消除学生的畏难心理。毕竟学生的知识面不会那么全面，一般都会出现这样那样的问题，但是只有学生不怕答错，课堂才会在一个良性轨道上运行。其实课堂教学评价语犹如小学三年级语文上册中《秋天的雨》里说道：“秋天的雨是打开秋天大门的一把钥匙，”那么课堂评价就犹如这秋天的雨一样，是打开学生好学心理的一把钥匙。让我们重视起课堂评价的作用吧！参考文献沈衡山：《和谐的课堂需要科学的语言评价》，《小学教学参考》2011年第3期董华：《课堂教学评价的三个问题》，《语文世界教师之窗》2011年第2期