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儿童家庭与社区教育第一章判断题1、家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。√2、普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。×3、一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。√4、家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。×5、广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。√6、狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。√7、学校教育和社会教育属于公共教育。√8、从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。√9、从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。√10、所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。√11、从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。×12、原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。√13、原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。√14、奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。√15、骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。√16、资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。√17、孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。√18、家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。√19、父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。√20、父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。√“21、家风”对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。×22、由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。√单选题1、（血缘）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。2、（普纳路亚）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。3、（对偶）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。4、（一夫一妻制）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。5、美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（“前喻文化”）。6、美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（并喻文化）。7、美国社会学家玛格丽特•米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（后喻文化）。8、家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（私人性）。9、家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（非正规性）。10、家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（终身性）。11、（1959）年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。12、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-6个月）是吞咽咀嚼关键期。13、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（7-10个月）是爬行的关键期。14、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（10-12个月）是站立和行走的关键期。15、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（2-3岁）是口头语言发展的关键期。16、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（3岁）是培养性格的关键期。17、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4岁以前）是形象视觉发展的关键期。18、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-5岁）是开始学习书面语言的关键期。19、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（5岁）是掌握数概念的关键期。20、心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（5-6岁）是掌握语言词汇能力的关键期。21、家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（渗透性）优势。多选题1、家庭的本质特征是（以婚姻关系为核心,以血缘关系或收养关系为纽带,共同生活,财产共有）2、家庭的功能是（生育繁衍功能,经济功能,抚养与赡养功能,教育功能）。3、家庭教育的地位与价值表现在（家庭教育对人的终身发展起奠基作用,家庭教育是国民教育体系的重要支柱,家庭教育是推动社会文明进步的重要力量,家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰）。4、原始社会的教育方法有（长辈的讲解示范,讲故事,奖励和训诲,启发诱导）。5、家庭教育的优势表现在家庭教育的（奠基性和全面性,渗透性,持续性,亲情性和继承性）6、家庭教育的局限性表现在家庭教育的（差异性,非理性,封闭性,随意性）7、家庭教育的差异性表现在（家长管理教育子女的能力不同,家长为子女创造的生活环境不同,每个家庭的人际氛围不同）8、家庭教育的随意性表现在（家长没有主见，盲从和赶时髦,家长在家教投资上盲目攀比,家长盲目高价请家庭教师,家长急功近利，朝令夕改）第二章判断题1、在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。√2、中国不是《儿童权利公约》的缔约国。×3、儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。√4、教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。√5、心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。√6、家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。√7、家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。×8、性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。×9、民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。√10、家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。√11、核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。×12、主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。×13、家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。√14、家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。√15、家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。√单选题1、人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（儿童观）。2、（1989）年11月20日，第四十四届联合国大会以第25号决议一致通过了《儿童权利公约》。3、联合国大会通过的《儿童权利公约》主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（无歧视原则）。4、联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（儿童利益最大化原则）。5、联合国大会通过的《儿童权利公约》主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了（保障儿童生命、生存和发展的原则）。6、联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（尊重儿童的观点与意见的原则）。7、父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（家庭教养方式）。8、父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（民主权威型）。9、父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（严厉专制型）。10、父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（娇惯纵容型）。11、父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（冷漠忽略型）。12、父母和一对已婚子女组成的家庭是（主干家庭）。13、由父母及未婚子女组成的家庭是（核心家庭）。14、因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（缺损家庭）。15、父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（重组家庭）。16、两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（联合家庭）。多选题1、影响家庭教育的内部因素包括（教育素质,家庭结构,家庭生活方式,家庭氛围）2、家长的教育素质体现在（教育理念,教育能力,心理素质,教养方式）3、《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（孩子是有独立人格的人,孩子是未成年人,孩子是有潜力的人,孩子是有个性差异的人）4、从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（善于观察和了解孩子,健康的情感和良好的心境,要有恒心和耐心,完善的性格）5、家庭生活方式包括的内容有（起居习惯,饮食习惯,消费方式,休闲方式）6、良好的家庭氛围表现在（民主平等、温馨愉快的人际氛围,整洁、美观、舒适的生活氛围,爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围）7、影响家庭教育的外部因素包括（家庭所处历史时代,家庭所处的民族,家庭所处的国度,家庭所处的社会区域）。第三章判断题1、家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。×2、家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。√3、学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。√4、《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。√5、学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。√6、儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。√7、家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。√8、家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。√9、家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习