《扁鹊治病》课堂教学实录(部编本四年级上册)

《扁鹊治病》课堂教学实录(部编本四年级上册)师：这些年，生活水平提高了，养生成了一个热门话题。电视上的养生节目，收视率奇高。于是，许许多多养生方面的“专家”和“大师”，像雨后春笋一般冒出来。请大家看看屏幕上这四位。师：有认识的吗？生：没有。师：不认识，没关系。认识了，不一定是好事。（生笑）如果你要看病或者养生，凭直觉，你会选择哪一位？生：我选第三位。从他穿的衣服看，是位道士。能被《人物周刊》当成封面人物的道士，一定非常了不起。师：有道理！和尚、道士，在我们的心目中，都有点神秘的感觉。还有谁来说。生：我选第一位。看看他后面的书橱就知道，他是一个喜欢阅读、知识渊博的人。师：藏书多，不一定学问多。北大有位教授，学富五车。有人跑他家一看，一本书也没有。人家读书，看一本，撕一本，把知识都装进脑子里去了。（生笑）生：我选第四位。你看他，站在台上讲话，说明他有很大的本领。师：我也天天站在台上讲话，说明我的本领也不小。（生笑）生：我觉得第二位最可信。你看他把自己养得白白胖胖的，说明他懂得养生。师：有道理，自己都不会养，怎去养别人呢？（生大笑）我来简要介绍一下这四位。第一位叫张悟本，他在电视上说，养生简单，顿顿吃绿豆呗，搞得绿豆身价暴涨，被大家戏称为“逗你玩”；第四位，叫林光常，他说，要健康，先排毒，生病不用吃药，食物可以治病，结果害死了不少人。其他两位，推崇气功，只要练气功，得了病可以不打针不吃药。你们觉得，他们的话可信吗？生：不可信。师：我给这组画取了一个名字，一起读——生：《那些年，我们追过的“大师”》。师：再看看下面这四位。认识吗？（投影出示：）生：中国古代四大名医。师：是的！他们是我们中国古代最有名的医生，医德高尚，医术高明。许多年过去了，他们的奇闻轶事还在民间流传。我也给这幅画取了个名字——生：《这些年，我们怀念的名医》。点评：课前谈话，看似随意，实则匠心独运。让学生了解近些年出现的四位“大师”以及中国古代的四大名医，二者形成鲜明的对比。教学目的有三：一是为了激发学生的学习兴趣；二是让学生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公——扁鹊身上；三是和结课时的“回归现实”遥相呼应。一、检查预习师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一位名医有关。题目叫——生：《扁鹊治病》。师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语：出示：蔡桓公、扁鹊、皮肤、肠胃、骨髓、理睬师：读得很准确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要注意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一起来读。生：骨髓，理睬。师：光会读，还远远不够，关键得会写。拿起笔，我们再来听写几个词语。（词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、理睬）师：“睬”字，右边是个“采”，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，现在引申为“搭理、理会”；“肠胃”这两个字，都有一个“月”，绅士写法不同。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。请大家检查一下，把写错的字纠正过来。点评：生字教学，不能一带而过，也不能面面俱到。教什么？教知识的重点、难点。屈老师提醒孩子，正确认读“骨髓”“理睬”两个词语，并告诉他们为什么，很有必要。这样，学生知其然，也知其所以然，获得的不仅仅是知识，而是规律。书写指导，教师抓住几个容易写错的字，进行了细致入微的点拨，并要求学生随即改正，训练扎实到位。二、概括大意师：读则寓言故事，主要写了两个人物，他们分别是——生：扁鹊和蔡桓公。师：（板书：扁鹊、桓公）课题虽然叫《扁鹊治病》，但是扁鹊并没有开药，更没有把蔡桓公的病治好。其实，这篇文章，以古文的方式，选入中学课本，题目就叫《扁鹊见蔡桓公》。我觉得，这个题目更恰当一些。故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次？生：四次。师：准确地说，应该是见了三次。最后一次，远远地躲开了。现在，请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？用“——”画出来；扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？用“﹏”画出来。读完后，想一想，尝试用词语填充这张表格：出示：次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病（）不（）2病（）不（）3病（）不（）4病（）不（）师：同学们读得很投入，勾画得很认真，我们现在来交流一下。谁来读一读句子，说一说想法。生：第一次拜见蔡桓公，扁鹊的诊断是皮肤上有点小病，蔡桓公不相信他的话。师：皮肤上有点小病，我们概括为：病在——生：皮肤。师：蔡桓公的态度是——生：不相信。不信。师：第二次呢？生：我认为是病在皮肉，蔡桓公的态度是不理睬。师：“病在皮肉”不如换成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一样，建议把“不理睬”换成“不理”或“不睬”更简练。生：第三次，扁鹊的诊断是病到肠胃，桓公的态度是不高兴。师：“不高兴”，可以换成两个字——生：不爽。不悦。不快。不乐。师：我们就用“不悦”吧。生：最后一次，扁鹊认为桓公的病已经深入骨髓，蔡桓公看到扁鹊躲着他，觉得很奇怪。师：是呀，我们换成“病入骨髓”，桓公却一点也不知道，这叫不——生：不解。（此时已完成下列表格）次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病（在皮肤）不（信）2病（到皮肉）不（睬）3病（至肠胃）不（悦）4病（入骨髓）不（解）师：谁能看着表格，把课文的大意讲一讲。生：扁鹊第一次见到桓公，说他皮肤上有点小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鹊说他病已经到皮肉之间了，蔡桓公没有理睬他；第三次，扁鹊说他的病已经到了肠胃里，蔡桓公听了很不高兴；第四次，扁鹊说他的病已经深入骨髓，蔡桓公却没有感觉到。最后，蔡桓公病死了。师：你看，抓住了主要情节，就把故事讲明白了。同桌之间相互合作，用简练的语言，相互讲一讲这个故事。（生同桌相互讲述故事大意）师：（隐去字幕）谁能用一句话，概括得再简练点。生：扁鹊三番四次告诉提醒蔡桓公要治病，但是桓公不听劝告，小病变成大病。最后，蔡桓公病死了。师：“三番四次”用得很准确。点评：概括文章的主要内容，基本要求是简洁、全面。老师让学生朗读课文，提取关键信息，并进行加工锤炼，用相对整齐的词语或者短语进行表述，新颖有趣，且具有一定的难度。我们看到，在教师的点拨下，学生所呈现出来的积极的思维状态。因此，教学活动，不能停留在一个层面，应该根据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。三、品读故事1、说说扁鹊师：文章里主要写了两个人，分别是谁？生：蔡桓公和扁鹊。师：作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？根据自己的理解，练一练。出示：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。（学生练习后）师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读？生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病——生：是小病。不严重。没有大问题。师：二是病虽然小，但是应该早些治疗。请用你的朗读告诉我们，蔡桓公的病很轻微。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：谁用你的朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来。这是一种很重要的能力。第二次呢？生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：是呀，比以前严重了。谁用朗读告诉蔡桓公，他的病严重了，得赶紧治疗。生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：你想想啊！桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感受呢？生：焦急。着急。师：请你焦急地读一读。生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：第三次呢？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊！他会怎么劝蔡桓公呢？谁再来读读？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：从一次又一次的劝告中，你体会到扁鹊是个怎样的人？生：很有责任心的人。很执着的人。不达目的不罢休的人。2、说说桓公师：面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公是又有什么反应呢？请你读读下面三句话，看看你有什么发现？出示：我的身体很好，什么病也没有。蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴。师：我们先来看第一次，扁鹊说他皮肤上有点小病，他是怎么回答的？生：我的身体很好，什么病也没有。师：你从这句简单的话中，读出了什么？生：桓公根本不相信他。生：桓公认为扁鹊是个骗子。师：是呀！桓公一点儿也不相信他。谁再来读一读。生：我的身体很好，什么病也没有。师：如果加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们一起来试试。生：（抚胸、摆手）我们的身体很好，什么病也没有。师：真是活灵活现啊！第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反应？生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。师：蔡桓公听了很不高兴。他在想什么呢？生：我明明说过自己没病，你为什么还要来烦我？生：他越是说我有病，我就越不相信他的话。生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。师：第三次，蔡桓公什么反应呢？生：蔡桓公听了非常不高兴。师：非常不高兴，是什么样子的？生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。生：恨得咬牙切齿，很不得把扁鹊拉出去斩了。师：从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人？生：自以为是的人。很自负的人。很固执的人。3．串讲故事师：我们来配合一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。师：（音乐起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提醒他——生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：蔡桓公听了，一点都不相信他——生：我的身体很好，什么病也没有。师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他——生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：蔡桓公听了，有点讨厌他——生：蔡桓公有点不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出来。师：十来天后，扁鹊越来越担心蔡桓公的身体，郑重地劝告他——生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：蔡桓公听了，非常痛恨他——生：蔡桓公非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。师：就这样，蔡桓公的病越来越严重，小病变成了大病，最终的结果是——生：蔡桓公病死了。4.角色体验师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不相信他的话呢？生：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。我当然不相信他喽！生：他没有说清楚我为什么得病了，有什么症状，我当然不相信。生：他这样的骗子，我见得多了，分不清谁是名医，谁是骗子。师：大王啊大王！据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有伤害你，你怎么就越来越生气呢？生：因为他老是说我有病。（生笑）生：他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？师：是呀！人家是大王，这事最好私聊。生：他不仅说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。我当然不高兴喽！师：是呀！没什么别没钱，有什么别有病！看来，谁也不喜欢别人说他有病。（生笑）害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语——讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。点评：教学的成败，取决于对学生年龄和心理特点的准确把握。小学生，以形象思维为主，在一定程度上讲，体验重于理解。如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢？老师设计了一系列的体验活动：揣摩语气，读好扁鹊的语言；合理想象，读好蔡桓公的表现；配乐串读，强化整体认识；角色采访，直抵人物内心。教学活动，从文本语言入手，一步步深入到人物的内心世界。特别是教师设计的采访环节，让学生在有意无意中，实现了角色的转换，学生感同身受，直抒胸臆。从而，水到渠成地理解了“讳疾忌医”的人性弱点。四、揭示寓意师：救死扶伤是医生的天职。面对浑身疼痛、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊为何一走了之？生：因为桓公的病已经很严重，谁也没办法了。师：是的，无药可救了。生：如果不走，治不好桓公的病，可