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3区域活动中师幼互动研究学前教育专业专升本0401-05戴晓蕾指导老师刘黔敏摘要：教师和幼儿是幼儿园教育活动中的主体，其相互作用的状况直接决定教育效果，师幼关系是整个区域活动互动共同体的核心。本文通过谈话法、案例分析法等方法对目前区域活动中师幼互动现状进行分析,指出目前区域活动中存在的主要问题是活动前环境创设及材料提供由教师完成；活动中教师角色定位产生误区,指导策略缺乏系统性以及活动后教师评价的笼统，缺乏针对性等问题。针对这些问题，笔者从师幼共同建构活动区的环境和内容；活动中师幼共同合作，主要表现在教师角色的转变包括由备课者变倾听者、由支配者变参与者、由讲述者变引导者和教师言语行为策略这两部分以及教师评价等方面提出了一些如何在区域活动中建立积极，适宜的师幼互动的途径和方法。关键词：区域活动师幼互动Teacher-childInterationinTheRegionActivityDaiXiaoleiDirector:LiuQianmin(PreschoolEducation,ZhejingNormolUniversity,0104,NO.05)Abstract：Theteacherandthechildaremainbodyinthekindergarteneducation,theirmuturalactiondirectlyeffecttheeducation,teacher-childrelationshipsarethecoreoftheentireregionactivityinteraction.throughmethodsonconversationandcaseanalysisandsoontoanalysethepresentstatusofteacher-childinteraction,pointedoutthemainquestionexistintheregionactivity:environmentoftheactivityandmaterialwillbedonebytheteachers;therearesomeerroneouszoneinthelocalizationoftheteachersroleintheactivity,lackofsystematicoftheinstructionstrategy,andaftertheactivitytheteachers'evaluationistoogeneralandlackofpointedquestion.Inviewofthesequestions,theauthorwillexpatiatehowtofoundanactiveregioninteractionthatfeasibletotheteacher-childrelationsfromtwoparts.Oneistheenvironmentandcontentthatbuildbyteachersandchildren,theotheristhecooperationbetweenteachersandchildren,suchasthecaracterchangeoftheteacherfromteachtolisten,fromdominatortoparticipator,fromtellertoguideandsoon.KeyWords：RegionactivityTeacher-childinteraction4前言随着教师观念的不断更新，逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。教师并不是发号施令的“万事通”，而是以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。现代心理学家皮亚杰提出：“活动决定人的发展”的观点，认为活动是儿童认知发展的关键。而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要。近几年国内不少论文集中都收录了有关区域活动中内容的确定；教师角色的转变；幼儿自主性的探索等文章，同时国内外不少学者从师幼互动的意义、特征和模式以及影响因素等多方面做了比较全面的介绍。刘晶波提出实现良好的师幼互动，即“接住孩子抛来的球”。时时留意幼儿的各种学习行为，帮助解决学习过程中的问题，但这种帮助不同于简单的通过指导与示范纠正或强化幼儿的某一学习行为，而是在幼儿未意识到自己被教育的前提下促进他们的发展。如罗鸣认为区域活动中和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发展、幼儿自主性发展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展等方面具有十分重要的意义。由多个理论支持可知区域活动中良好师幼互动的重要性：从认知学习理论来看，学习是一个主动的过程，知识是由儿童自己主动建构的，不是由外界灌输的，儿童的发展是外因和内因相互作用不断发生结构上的质变的过程，教育的基本原则是帮助儿童成为一个积极主动的建构者，教学内容应与各发展阶段儿童的思维发展水平相适应。认知学习理论家奥苏贝尔认为，任何新知识，如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会引起兴趣而被吸收的。从人本主义学习理论来看，主张以人为本的教育观、教师观、学生观。它认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记是“人”在学习，人是一个整体。其代表人物罗杰斯认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。其理论对进一步转变观念，建立教师与幼儿有效的相互作用的策略具有指导意义。那怎样才能实现“区角活动”中良好的师幼互动呢？这是本课题所要研究的。一、区域活动中师幼互动现状分析(一)对区域活动的理解目前,人们对区域活动的定义主要集中在以下几种观点。邱学青认为幼儿园教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的活动机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享带来的许多快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。[1]赵丽君认为区域活动是幼儿在一定的活动环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性，主动性，创造性充分发挥和人格建构的过程。[2]陈瑞金认为区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿不断发展的需要。[3]笔者认为林佩芬提出的区域活动定义比较适合，她认为区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩5中学，自主地完成整个活动。[4]（二）对师幼互动的理解《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”[5]，因此不少学者对师幼互动的定义集中表现出以下几种观点。秦元东认为师幼互动是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。它既影响着幼儿的行为与发展，又标示着外显的教育手段、教育过程和教师结果以及内隐的教师的一般观念（儿童观、知识观、教育观等）和幼儿的一般观念（教师观、知识观等的雏形）。[6]卢乐珍认为师幼互动是在幼儿园中教师与幼儿在认知、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。[7]相对而言笔者认为适合的界定是刘晶波提出的师幼互动理解，即广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3—6岁幼儿之间的互动；狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。[8]（三）目前区域活动中师幼互动基本现状区域活动作为一种课程的组织形式是随教育的观念、教育的性质、教育的功能而发展变化的，它没有固定的模式，更没有可抄袭的范型，只有立足课程目标，立足幼儿的发展性区域活动才具有其教学的价值和顽强的生命力。笔者通过文献的方式对区域活动中师幼互动现状进行阐述。1、师幼关系教师和幼儿之间缺乏相互理解与沟通，缺乏了情感的交流，幼儿对教师的情感大多是畏惧，教师对幼儿的情感大多是限制与不满。教师与幼儿之间从幼儿方面来说较少表现为积极进取，从教师方面来说较少表现为赞许喜爱。这种师幼关系给师幼互动埋下了隐患。2、师幼互动模式活动中教师与幼儿之间的模式大多是“倾斜模式”也就是在互动进程中，教师地位到俯视幼儿，幼儿地位低仰视教师为根本特征的互动。这样的互动，很难发挥幼儿的积极主动性，反而会不断滋生幼儿的依赖、抵触情绪。3、引发师幼互动的动因动因大多以事务性为主，比如维持秩序、解决纠纷等；而单纯性的情感互动很少发生。这样形成的局面是：教师在活动中始终是绝对权威者，对幼儿高度控制和约束，幼儿始终处于以来、服从的被动状态。这对幼儿主体性、创造性的发挥是有百害而无一利的。4、师幼互动的内容在师幼互动中，内容大多是教师预设目标的完成以及对规则的强化、遵守和维护，对幼儿在探索过程中的新发现很少进行积极引导，生成新的内容，大多是视而不见或敷衍了事。[9]6二、区域活动中师幼互动存在的基本问题分析区域活动这一模式，教师往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动看起来挺不错的，书上讲了环境的创设，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来是那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。开放教育是一种存在于内心的理念、态度。如果教师缺乏对区域活动理念的全方位理解以及对自身在区域活动中角色把握，仅仅有一个开放的空间设计，忽略了教师和幼儿关系的作用，这种区域活动就只是流于形式而已。因此基于以上现状，笔者分活动准备、活动进程、活动评价这三个维度对区域活动中师幼互动存在的基本问题展开分析。(一)活动准备区域活动前期准备过程如环境创设、材料的提供、活动的形式等基本由教师完成，主要存在三方面问题。1、较少考虑环境设置的必要规则现在大部分幼儿园区域的设置上教师追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区几乎集中在某一个侧面，忽视了其他教育功能的体现，或在空间设置上分隔不合理。如设有粘纸盒，泥工，绘画等，猛一看花样挺多，材料丰富，但实际这些都属于美工区，显然不恰当。又如将角色区和数学区相邻而置，动静不能分开，角色区来来往往影响了计算幼儿的静心思考。并在设置区域的过程中较少注意高低活动量、难易程度、大团体与小个人等方面的平衡。除此之外，幼儿园活动室不够大，每班都有大约30名左右的幼儿，基本情况下都是一名教师同时对应30多名幼儿，这样的配置使教师在维护、更换添置学习材料上都存在着一定困难，因而容易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。2、幼儿主体性发挥不够幼儿园的区域活动形式是一种促进幼儿自主性发展比较好的方法，不少教师都认为丰富的形式可以吸引幼儿的兴趣及调动幼儿充分的积极性，但是形式的本身却被教师所固定，看起来整个区域活动的形式很多，但是实际上教师却没有按幼儿的需要设计形式，幼儿反映材料是教师准备的，玩法也是教师规定的。这样使幼儿失去了活动的兴趣，失去了自主学习的活动性质。造成了教师辛苦准备材料，而幼儿却只摆弄几下就没兴趣的问题。然而任何一种形式既有相对稳定的一面，同时又不是唯一的、绝对的，也就是活动形式是可以改变的。教师要根据活动需要和幼儿的