三维目标与课堂教学目标

三维目标与课堂教学目标三维目标是课程目标人类从事任何活动必定有一定的具体的行为方式，否则就没法进行。学习也是一样，运用一定的方法学习一定的知识，运用这些知识解决相关问题，这就形成了能力；在这个过程中必定有所感受有所体会（或喜悦或厌烦）——即产生对所学知识意义的认识，使得学习者在心理上产生某种倾向（或明显或微弱）这就是情感态度价值观。绝没有不带任何情感态度价值观的行为活动，也没有不具备具体形式（方式方法）的抽象的学习活动。三维目标是教学目标的三个维度，三个维度的目标相互依存，互相联系，融为一体；而不是三个目标。过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感态度价值观的形成与发展。第一维是学习的对象，要求是学会；第二维是学习的载体，目的是会学；第三维是学习的目的，要求乐学。为了阐释与陈述的方便，课程标准按照不同的维度分条加以陈述。“在各个不同的教学目的之间，把整个教学分割开来，例如分成技能的获得（如阅读、拼字法、写字、图画和背诵）、知识的掌握（如历史和地理）和思维的训练，这种做法使三种目的都不能有效达到。”“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。思维就是明智的学习方法，这种学习要使用心智，也使心智获得酬报。”——约翰·杜威实现课程目标向课堂目标的转化。课堂目标要在课程目标的基础上进行二次精细的加工，用能够观察到的行为动将课程目标转换成可观察、可检测、可执行的课堂教学目标，而不是照搬课程标准上笼统的三维目标。从而实现由课程目标向课堂教学目标的转化。要明确课程目标和课程目标的区别。例如：《百分数意义》1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。重点、难点：理解百分数的意义。指向不明（是教师还是学生？）笼统描述（怎么观察检测？）（修改后）1、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义；2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律。(对理解的行为外化)变化后的红字部分都是“行为动词”，要用能够观察到的行为动词将课标进行细化，从而实现课标目标向课堂目标的转化。物理案例：1.通过观察感受浮力的存在，理解浮力的概念；2.用控制变量法进行浮力的实验，知道浮力的大小与哪些因素有关。3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题修改后1、体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解释；2、最少能提出一个影响浮力大小的因素；3、在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由；4、能用公式计算有关浮力的简单问题。课堂教学目标的设计原则：明确的指向性，适当的层次性，可操作性，可检测性。课堂的目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的、理想的最高要求。