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中学生物学新课程课堂教学设计乐山师范学院化学与生命科学学院毛加宁基础教育新课程核心理念一切为了每一位学生的发展关注每一位学生关注学生的情趣生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成生物新课程的理念面向全体学生提高学生科学素养倡导探究学习生物新课程学生学习方式自主学习合作学习探究学习生物新课程学生学习方式强调学生运用知识各环节的转变和教师角色的转变；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系；强调学生学习方式的转变；倡导信息技术在教掌过程中的普遍应用；注重培养学生的独立性和自主性。传统生物课堂教学过程设计基本过程：传统认识论和行为主义学习理论——重知识和技能的传递设计——重体现知识的系统性和条理性——重教师主导地位的体现（教师权威地位体现）基本结构：主要两列式和三列式两列式结构：教学活动——学生活动（教师活动——教学反思）三列式结构：教师活动——学生活动——设计意图优点：有利于教师按教学目标的要求来组织教学；有利于教学的组织管理和教学过程的控制，教学效率较高；有利于教师主导作用的发挥，且对环境的要求比较低。中学生物学设计教学设计（instructionaldesign）是教育技术领域中研究教学系统、教学过程、教材（产品）和制订教学计划的系统方法。教学系统分三个层次：专业教学层次，课程（教材）层次，课堂教学层次。教学设计是指教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特征以及教学内容，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的结果进行分析等系统的计划教学的过程。教师教学要素学习程序呈现方式评价标准系统方法运用理论科学分析整合资源系统方法运用理论设计规划概念传统教学设计“如何教”教师经验个人直觉教学方法教学过程现代教学设计“如何学”教学各要素方法优化要素整合现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称系统教学设计。意义——现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程；——教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣；——教学设计具有很强的针对性，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决程序的过程；——教学设计是一包含多元化的有机整体，它是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计等所构成的一个有机整体；——教学设计方案具有较强的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变。特点学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略设计媒体选择设计实施过程评价形成性评价总结性评价修改教学设计过程的一般模式无能是以“教”为中心的教学设计，还是以“学”为中心的教学设计，其教学设计的内容都是多方面的，但最基本的有四个方面，被称为“教学设计的四要素”。首先是教学目标的明确，甚至明确到单位时间的目标；其次是学习者特征分析，针对学习者的心理发展的阶段和认识特点来组织教学内容，安排教学活动；第三是为实现既定的教学目标所应采取的教学策略；第四是确定如何分析教学效果，检验达到教学目标的程度，即课堂教学评价的方法。模式生物新课程教学设计的基本原则教师必须内化《课程标准》理念——具有“标准意识”；教师能开发和合理利用课程资源——具有“课程意识”；教师能设计探究的问题情景——具有“问题意识”；教师能构建多样的探究方式——具有“探究意识”；课堂教学能促进课程向生活的回归——具有“STS意识”；课堂能呈现新型的师生关系——具有“情感意识”；教师能合理挖掘课程的人文素材——具有“人文意识”；教师应积极探索评价的有效策略——具有“评价意识”。案例.1《生物对环境的适应和影响》过程的教学设计指导思想内容分析教学目标教学方法教学媒体学情分析教学过程——教学流程图导入提出问题作出假设制定计划实施探究结论总结CAI：草原上的羚羊群等图片展示CAI生物能不能适应变化的环境问题？会不会对环境造成一定的影响？CAI：假设：“生物能适应环境并对环境有影响”复习激励产生疑问明确目标案例分析教学板书教学评价教学过程——教学过程表实施探究制定计划作出假设提出问题复习上节课所学，激发学生的疑问回忆，思考，回答投影：草原上的羚羊群提问：生活在草原上的一只羚羊，会受到哪些因素的影响？导入设计意图程学生活动教学过教师活动教学程序