有效教学策略浅谈

1有效教学策略浅谈张先明一、有效教学的概念界定有效教学是“有效果”、“有效率”、“有效益”的符合教学规律的教学，有效的教学应指向学生的进步和发展。新课改背景下，学生的进步和发展是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协调性的、整合性的发展。效果是指课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化、长远化发展，满足社会和个人的教育价值需求。教学效率教学效果教学效益教学投入——教学产出——教学目标——教学需求对比关系相符程度相符程度符合教学规律是实现有效教学的基本条件，教学有效果、有效益是有效教学的基本要求，教学有效率是有效教学的最高目标。有效教学是相对与无效教学和低效教学而言，是指效果好、效益好、效率高的教学。二、有效教学研究的发展历程“有效教学”是个舶来品。三百年前，捷克教育家夸美纽斯就曾提出要“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。”有效教学作为一种教学理念源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念就频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。国外有代表性的有效教学理论是布鲁姆的目标分类说理论和巴班斯基的最优化教学理论。国内有效教学的研究始于20世纪80年代。陈厚德编著的《有效教学》是国内第一本关于有效教学的专著。比较有代表性的有理论专著是崔允漷教授撰写的《有效教学：理念与策略》和余文森教授撰写的《有效教学十讲》。在有效教学研究中，最受关注的是教学策略研究。我国对有效教学策略的研究最早可上溯到20世纪90年代，以介绍国外研究成果为主，20世纪90年代末至今，有效教学的策略研究进入本土探索阶段。学术界关于有效教学策略有多种看法:有学者按目标管理的教学流程，认为有效教学的策略包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略；有学者指出“有效教学”2策略是一个多元化的策略体系，包括有效的课堂环境策略，有效的组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略；有学者提出要根据学生学习行为的性质来确定有效教学策略，指出激发学生的学习积极性、关注学习方法、保持学生良好状态与合理的管理、监控、维持是有效的教学策略；新课程改革以来，有学者指出课堂教学不能追求表面的热闹，而应该求真务实，有血有肉，富有成效,并从教学设计、教学形式、课堂提问和调控教学时间几个方面提出了有效教学的策略。目前学术界关于有效教学策略较为一致的观点是激发学生的学习动机，创设良好的氛围，关注学习方法和注重师生交往几个方面。三、有效教学的准备策略（一）新课程背景下教师专业发展的策略苏霍姆林斯基说：要用一生来准备一节课。有一位台湾的名师上完公开课后接受记者时借用这句话说：为了上这一节，我花了两节课来做准备；为了上好这节课，我准备了一生。教师要面对和适应新课改，建构有效课堂，就必须促进自己的专业发展，包括培养良好的师德、树立教育教学的新理念、提高自身的专业知识和教学技能、积累厚实的文化底蕴等。教师专业发展之路：1.专业阅读读什么?读学科专业的书、读教育专业的书、读文史哲方面的书。为什么要读书？让我们一起来读一首诗：读书王国真这是前人的智慧，这是未来的储备。这里有夕阳晚照，洞箫长吹；这里有晨风拂柳，湖畔的明媚。此时，舒卷便是舒心；此刻，饮茶宛如寻醉。3明镜从来不染尘，书本岂容落薄灰。何必皓首枉叹息？读是远见，不读是悔。2.专业写作写什么？写教育叙事、写教学案例、写教学随笔、写教学反思。3.专业引领（名师指路）有人说：读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路。4.同伴互助有人说:如果你用一个苹果去换另一个苹果，手里还是一个苹果；如果你用一种思想去换另一种思想，手里就有两种思想，也很可能碰撞出第三种思想。5.自我反思叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。让我们在反思中寻找自己的长处，好好欣赏自己，把优点长处转换为个性、风格，做大自己的优点；寻找自己的短处，好好欣赏他人，争取转化为自己的教学营养，看透自己的问题。(二)开发课程资源优化教学设计的策略1.寻找优质教学资源为优化教学设计铺路教师和学生是课程资源的提供者、开发者和利用者。教师提供、开发和利用课程资源的目的是优化教学设计，利用这些资源来激发学生的学习动机,创设良好的学习情绪背景和认知背景，更好地开展课堂教学。学生提供、开发和利用课程资源的目的是将这些资源转化为有助于他们学习的背景和材料，更好地进行课堂学习。课堂教学资源是丰富多彩的，例如与教材配套的备课系统，名师的优质教案、课堂实录、课件、反思，电视、网络等媒体上的相关音频、视频，报刊杂志上的鲜活事例、时文美文，教辅读物上的类文、练习题……教师和学生同时也是课堂教学资源的重要组成部分,师生的人生经历、心中百味、生活感受，这些都是最可宝贵的教学资源。例如：有的老师肢体语言丰富，课堂上可以通过肢体语言可以使讲授更加生动有趣；有的老师幽默风趣，课堂上幽默风趣的语言可4以吸引学生；有的老师充满激情，课堂上教师的激情可以燃起学生的激情；有的老师英俊潇洒，有的教师美丽可人，课堂上形象气质可以吸引人；有的教师多才多艺，课堂上教师的才艺可以吸引学……如果我们找到了本课目前最好的教学资源，那么我们的教学设计一开始就站在了较高的起点上。2.精心设计教学方案为实施教学奠基教师课前不做准备，只能照本宣科，学生就只好百无聊奈地“泡堂”，做教师的“应声虫”，课堂效率必定低下；教师没有精心准备，只写一个简单的教学班流程，学生只好被动地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，课堂效率必定不高。精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。备课时，教师对每一个学生在学习结束时的效果要有一个综合的预计：预设在完成这一节课时如果有部分学生达不到预期的效果，需要有相应的补救措施；设定如果刚好完成本课的预定要求，所有学生都能得到应有的体会和理解，需要给学生留下空白和想象空间；设定如果超额完成了教学任务，需要在此基础上拓展迁移，更好地促进学生的发展。（1）对教材内容进行大胆取舍、调整组合。在新的课程理念里，教材是精心打造的、可资利用的课程资源。正如叶圣陶先生所说：教材无非是个例子，通过这个例子来让学生学会举一反三的本领。新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”，教材是教师要去加工和创造的东西，教师有权对教材进行二度开发。教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为新教材的创造性使用者：教材不再是“学校教学事实上的唯一依据”，它只是一种主要材料，在教学过程中，教材的顺序可变、实例可换、内容可选；教材虽然是师生共用的，但主要是供学生学习的材料，教师在教学活动中应将教材还给学生；教材不再是教学活动的目标和对象，教师要把教材看作是传递教学信息的重要媒介。（2）准确定位本课的教学目标、重点难点真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标，但预设的目标是最低要求，是教学效益的底线，如果过于重视生成目标，守不住底线，教学就很有可能走向“无目的”的误区。5教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的整合与具体化。知识与技能是关于“获得什么”的维度，即“学会”的目标；过程与方法是“如何获得”的维度，即“会学”的目标；情感态度与价值观是“怎么内化”的维度，即“乐学”的目标。例如：《出师表》学习目标之一：反复朗读，理清思路，背诵全文。教学目标是将课程目标具体化为可操作、可评价的目标。一个教学目标应该具体化为四个要素：行为主体、具体行为、行为条件、表现程度。正例：学生①（可以省略）能自己组织语言②准确无误③地解释细胞分化的含义④。反例：①使学生成为德智体全面发展的人（以教育目的代学习目的）②提高学生的写作水平(含糊其词，难以评价)③拓展学生的知识面(行为主体是教师，不是学生)④学生能获得发展（行为动词没有指向具体内容）对教学重点的定位：最重要的学习内容。就知识类型而言，那些具有基础性、结构性、典型性、理论性的知识就是重点。对教学难点的定位：学生难以理解和把握的内容。有专家是这样界定的：有70％的学生对所学的内容有70％的内容难以理解和把握，这就是难点。（3）选择合适的教学方法要依据学生的认知背景和生理心理特点选择教学方法:选择能激发学生参与热情的方法，为学生创设一个灵活、自由的实践环境，让学生“动”起来，让学生主动地去体验，去创造；选择能贴近生活实际的方法，让生活进入课堂，让课堂向生活延展，给予学生足够的时间与空间，让课堂“大”起来，让学生“表达生活”、“展现生活”、“创造生活”。要依据教师自身的个性特长，选择能展现教师高超的教学艺术、深厚的文化底蕴的教学方法，把教师的绝活“亮”出来，让课堂“活”起来，面对课堂上多姿多彩的生成因素，能智慧地加以处理，迎接未曾预约的精彩。善待错误，确保资源生成的空间。错误也是有价值的课程资源，我们要巧妙利用错误为教学服务，传递老师对学生的耐心和自尊心的呵护。（4）设计出清晰的教学流程教学流程要能体现出教学的清晰思路的。例如连云港区域推进“六模块建构式课堂”：自学质疑→交流展示→互动探究→精讲点拨→矫正反馈→迁移运用。6教学流程的设计要符合认知规律，使教学活动保持张弛有度的节奏，让学生“自然生长”。卢梭说：“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点开始沸腾，心思一点一点趋于细致，性情一点一点慢慢形成。”四、有效教学的实施策略（一）把学习权真正交给学生凸显学生的主体地位的策略。在目前的课堂教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师独霸课堂结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种低效局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。1.要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。教师要讲好点，要锤炼语言,讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而强烈地吸引学生。2.要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供合作交流的平台，展现成果的舞台。教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励、唤醒学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。让学生在学习过程中，逐步学会自己摄取知识，掌握有效的适合自己的学习方法，感受学习的具体过程和学习的愉悦情感，形成能力、积极的人生态度与正确的价值取向。上海闸北八中的“成功教育”的“低、小、多、快”教学策略就为学生提供了合作交流的平台和展示的舞台。（起点低、步子小、活动多、反馈快）。合作交流的平台、展现成果的舞台就是一些先进的教学模式。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教，以学定教。我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：(1)洋思模式：“先学后教，当堂训练”教学模式。课堂教学分以下六个环节：提示课堂教学目标；指导学生自学；学生自学教师巡视；检查自学效果；引导学生更正，指导学生运用；当堂训练，教师当堂批改作业。（2）杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；“六”指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测练。7当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，以教