搜索
1小学低年级识字教学中存在的问题与策略桂秋芬南国花园小学语文学科摘要：低年级的识字教学是继拼音教学之后非常重要的一个部分，如何引起学生的识字写字兴趣，如何引导学生更好地掌握识字的规律和方法，并懂得触类旁通，识得更多的汉字，是值得我们一线教师思考的。关键词：教师学生低年级识字教学引言：王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”游戏是孩子的天性，既然天性如此，也就无法违逆。而汉字作为世界上最古老的文字之一，不仅数量繁多，而且结构非常复杂，对于小学低年级的学生而言，是十分难学的。低段的识字教学如何契合学生的年龄特征，让学生更加快乐地学习汉字，进而更加轻松地享受阅读带来的乐趣，是一个值得研究的问题。当前的识字教学存在这样一些问题：一、“随文识字”难以达成高效的识字效果“随文识字”作为一种识字方法，被广泛运用于语文课堂的识字教学之中，但是“随文识字”缺乏规律的发现与总结，难以达到高效的识字效果。二、识字教学缺乏幽默元素课标提出：让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，而在课堂教学中，缺乏幽默元素的识字教学，会让孩子学得枯燥无趣。三、课堂教学中板书和版画缺乏色彩效应板书、版画的色彩效应对于低年级学生的情绪、思维方式的指引，注意力的指向有很大的影响。因此，在课堂教学识字的过程中，应该最大限度地发挥板书、版画的色彩作用，精心设计，力求做到笔笔生动，字字赏心悦目，最大限度地发挥出色彩的价值。四、识字教学缺乏吸引学生注意力的方法刚刚入学的低年级小学生，经常出现注意力不集中，易走神的状况。针对这种情况，老师应该设计多种多样的教学方法，让课堂生动起来。我认为使课堂变得生动有趣的方法有很多，例如，猜字谜、编故事等等。针对以上这些问题，有以下几个应对策略：一、渗透字理找规律，识字教学有情趣2在“随文识字”的过程中，要渗透汉字讲究“音、形、义”相结合的识字规律，让学生在规律的探寻中发展思维，感受快乐。1.教师应当不急于展示结论教师应当不急于展示规律、结论，而是在教学设计中把结论展开来，在课堂实践中，形成一个个细小的探知发现的过程，让学生在探究的过程中体会识字的乐趣。而这个探知过程应该包含以下几个心理感受的过程：发现错误的困惑感——挑战错误、寻找规律的急迫感——积极运用规律识字的愉悦感——成功运用规律的喜悦感。通过步步探究，学生可以举一反三，总结规律，并且恰当掌握运用规律的能力，从中获得思维训练的乐趣。而教师在这一过程中采用了先用后学，学中反思，学后再用的方式引导学生学习。例如，在教授“闻”这个字的时候，先让学生结合课文语境体会“闻”这个字是“听见”意思，但是“闻”这个字又不仅仅只是“听见”这一层含义，还有“用鼻子嗅”等其他含义。为了拓展学生对汉字字义的认识，我又重新找了几个不同的词语和句子，让学生在不同的语境中体会“闻”的不同含义，进而扩充对汉字的深入理解，这样学起来既不枯燥，又很全面、深入，不失为一种好的识字方法。2.汉字的“音、形、义”不是孤立的在识字教学的过程中，要调动学生原有的知识经验，通过类比、放置在语境中体会等方法，学生可以深入体会汉字的内涵，并学会辨析汉字的音、形、义。二、识字写字相结合，“幽默”教学1.结合学生的生活实际，让汉字灵动起来例如，在教授“伞”这个字的时候，教师发现很多孩子书写不规范，将“人”写成了“八”，老师可以从旁指导时说：“有很多学生把伞搞坏了，那老师需要开个修理铺了。”通过这样的幽默语言既可以加深孩子的印象，也化解了学生犯错的尴尬。虽然“无意识记”在低年龄段儿童识字过程中发挥着重要的作用，但是“有意识记”会帮助学生更好地发现规律并灵活掌握识字的规律，进而学生的自主学习的意识能调动起来。2.抓住学生的直观形象思维特征，引导学生学习笔顺规则笔顺规则是低段识字写字教学里的重难点，引导孩子在识字的同时掌握更多的笔顺规则，这是课堂教学中必不可少的环节。例如，指导学生学习全包围结构的字“回”时，我采用结合生活实际的方式指导学生书写并理解全包围结构的字笔顺规则。我说：“小口到大口家里去做客，门儿关上，小口怎么进去？”学生3立刻心领神会，从此，班级没有人写错过全包围结构的字的笔顺。三、借助板书、版画的色彩辅助教学1.凭借色彩的强烈刺激，突出难点在字形辨析的教学中，为了培养学生对字形的细微辨别的能力，老师经常用彩色粉笔突出生僻、隐蔽、难以书写的笔画部件。例如，比较“我”和“找”字的不同之处时，我先让学生仔细观察笔画的部件，“我”的第二笔用红色的粉笔表示，“找”的第一笔、第四笔处用黄色粉笔标识，这样学生就能发现这两个字的横向比划大有不同，在书写的时候会加倍留心。2.渲染氛围，烘托意境古诗文教学中，识字教学应该紧随文本，而课堂上适宜的诗境营造也为识字教学奠定了好的氛围和基础。适当的版画让识字教学不再枯燥，而是意趣横生，学生的学习激情也被点燃起来。例如，在教学李白的《早发白帝城》时，如果教师从文字入手，一边引导学生深入文本朗读，一边手绘出一个个彩色的意境，实现文本和读者之间的零距离碰撞，让学生也带着李白的心情泛舟江上，感受两岸奇景，体会诗人的美妙感触。虽然，现如今多媒体技术运用到课堂，让课堂上的声光色相结合，给人更加真实的感受，但是却远不如版画让学生参与课堂的积极性高，因为版画是一个创作的过程，是想象力被激发的过程，这比单纯地欣赏美景更加有趣，孩子们自己参与的积极性也很高，对字词的理解也会更加深入。例如，在教学《江南》这首诗的时候，老师可采用版画的方式引导学生了解江南的美景，体会鱼儿的自由和采莲女心中的欢快之情。学生在版画创作过程中不仅能够深入情境体会诗歌的内涵，而且还学会“东、西、南、北”四个不同的方位，学会在版画构思中，了解字的含义。四、在轻松愉快的学习中突破字形难点《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要灵活运用多种方法，激发学生兴趣，让他们在游戏中边玩边学。下面我介绍几种趣味识字方法：1.编字谜在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：心：耐心一点，爱心一点、信心一点。林：双木林，并排站。休：一4个人靠在木头上休息。息：自己的心在休息。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。孩子们不仅能够自己创编字谜，还和父母、同伴互相切磋，共同进步。2.组字游戏老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。3.找字卡老师把许多卡片放在讲桌前，指名5人站在黑板前，按老师读的字音，找出正确的卡片组成字，读后组词或即兴说一句话，谁抢得多谁就可以得到一个小红花。4.创编故事在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”5.变字小魔术。我结合学生学习的生字，让学生学会“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。结束语：小学低年级识字教学，教师需要通过各种方法、途径，帮助孩子学会识字、总结识字规律。参考文献：[1]俞陛云.诗境浅说[M].北京：商务印书馆，2017.[2]胡朴安.文字学ABC[M].北京：商务印书馆，2017.[3]胡怀琛.古今读书法[M].北京：商务印书馆，2017.5