教育制度

第五章教育制度第五章教育制度教育制度概述现代学校教育制度我国学校教育制度教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义和特点教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则教育制度的特性客观性规范性历史性强制性二、制约教育制度的社会因素经济政治文化三、教育制度的历史发展第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成二、现代学校教育制度的变革学校教育制度简称学制，。。。。。。。。。现代学校系统的产生和发展是沿两条线路发展并逐步走向并轨的。一条线路是“下构型”；一条线路是“上构型”。一、现代学校教育制度的形成大学（中世纪末产生）“下构型”即以中世纪的大学为基础发展起来的大学教育为端点，由上而下构建起来的精英教育的学校系统：大学的预科学校（文科中学或文法学校）家庭教育“下构型”学制系统的形成初等职业学校中等职业学校、技术学院普及初中、初等职业学校普及初等教育（现代小学）“上构型”学制系统的形成二、现代学校教育制度的类型大学中学中学预备班家庭教育双轨（西欧）学制分支型（前苏联）学制中等职业教育初等职业教育初中小学单轨（美国）学制小学中学大学小学初中高等学校中等职业教育高等学校普通中学现代学制主要有三个类型：家庭教育中学预备班高等学校中学中心学校(4年)幼儿学校（3年）小学（6-8年）技术学校与职业学校高级技术班单轨（美国）学制小学中学大学分支型（前苏联）学制小学初中高等学校中等职业教育高等学校普通中学该学制的特征是其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)，左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。三类型学制的比较双轨制学术性一轨水平较高不利于中等教育普及，扼杀了劳动人民子弟成为脑力劳动者的可能单轨制有利于教育逐级普及分支型有利于普及学术性一轨高水平职业学校职业培训扎实统得过严、管的过死、不利于学生自由发展，学日、学时、课程过多，学生负担过重三、现代学校教育制度的变革1、从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。2、从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化3、现代学制已由学校教育的施教机构系统变成了终身教育施教机构系统。第三节我国现行学校教育制度一、我国学校教育制度的演变二、我国现行学校教育制度的形态三、我国现行学校教育制度的改革我国现代学制是清末民初从西方引进的，大体说来，从引进到发展到基本定型，先后经历了晚清的“癸卯学制”、民初的“壬子癸丑学制”和1922年的“壬戌学制”三个发展阶段。一、我国学校教育制度的演变“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。1912年，中华民国临时政府对清末“癸卯学制”进行了较大的变革，颁布了“壬子癸卯学制”。1922年，当时留美派主持的全国教育联合会，参照美国学制提出了新的学制改革方案，此学制被称为“壬戌学制”。我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。包括：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。二、我国学校教育制度的形态（一）适度发展学前教育（二）全面普及义务教育（三）继续调整中等教育（四）大力发展高等教育三、我国学校教育制度的改革四、学校教育制度的发展趋势——终身教育制度（一）学校教育制度的局限1.过分制度化2.封闭性3.霸权性4.一次性2.终身教育构想的提出（1）终身教育思想缘起于成人教育1965年保尔·朗格朗（PaulLengrand）：《论终身教育》1972年埃得加·富尔（EdgarFaure）：《学会生存——教育世界的今天和明天》1977年查尔斯·赫梅尔（CharlesHummel）：研究报告《今日的教育为了明日的世界》（2）终身教育思想产生的时代背景科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代。背景之一社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。背景之二朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”3.终身教育的含义首先，它包括一个人从出生到死亡所受的全部教育，即所谓的“从摇篮到坟墓”；其次，它涵盖了各种教育形式；再次，终身教育不止于满足人的工作和职业需要，更重视发展个性，使每个人的潜能得到充分发展，使个人具有更强的适应性，以维持和改善生活质量。（1）终身教育持一种大教育观（2）终身教育持一种民主的教育观一方面，终身教育将受教育对象扩展到任何年龄的任何人；另一方面，终身教育给予受教育者最大的自主性。终身教育并非对现代教育的完全否定，而是对现代教育实行补正机能以克服现代教育的缺点。（3）终身教育是对现代教育的补正（4）终身教育是一种构想（construct）国际成人教育促进委员会：“终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念，或者说不过是显示一连串的关注和研究方向的观念。”终身教育与现行教育的10个主要差异（朗格朗）现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进行的。差异一现行教育注重单一的抽象知识的学习，而终身教育则进行理智、情感、审美、职业、政治、身体等多方面教育，并在整体上寻求具体的联系。差异二现行教育将职业教育同普遍教育，正规教育同非正规教育，学校教育同校外教育，文化活动同教育活动分离隔绝开来，而终身教育则注重人格的全面和谐的发展，谋求各种教育之间的联系和一体化；差异三现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的；差异四现行教育通过教育内部的限制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。差异五现行教育将教育视为向学习者传统文化遗产的手段而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。差异六现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。差异七现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。差异八现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。差异九现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会。差异十4.终身教育的意义可以满足人生各个阶段的发展需求；有利于个性的发展；它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定；构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会上。5.终身教育的特征终身教育的目的实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。建立学习化社会。即每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术终身自主的、主动地不断学习的社会。教人们掌握一种在自己的整体求知道路上得心应手的方法，即“学会学习”。要提供多层面的教育，充分利用时间和空间。终身教育的实施方法强调学生，而不是课程。把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；把在个人之间人为的分成等极的数量上的评价，换成把儿童作为个人所作的质量上的评价；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子，而不把他们当作“小大人”；尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途；尽可能广泛地使教育与生活联系起来，即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备；强调早期教育对儿童一生的影响，并用适当的方法实施这种教育。终身教育的实施原则要保证教育的连续性以防知识老化;使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标;各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的;突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息；各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的）形式要服从于各种教育的目标。朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。7.终身教育的难点在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中，如何突破这种思维定势是一个挑战。成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。8.终身教育的发展动向一方面传统的学校教育的体系正在从时间和空间上突破其局限，变得不拘形式；另一方面，非正规教育的迅速兴起正成为正规教育的有益补充。