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浅谈智力落后青少年的沙游特点青岛***学校**摘要：沙盘游戏是目前比较成熟的心理治疗技术之一，以其较少的心理阻抗和威胁、弱的语言能力要求和无意识中的天生康复力量等特点，非常适合智力落后青少年的心理康复。智力落后青少年的沙盘游戏呈现出一些独有的特点，而沙盘游戏也促进智力落后青少年唤起积极情感体验、丰富想象力、激发创造性和揭示亲子沟通模式。关键词：沙盘游戏智力落后TheFeatureofSandplayinMentalRetardationAdolescentSummary:Sandplayisoneofthemorematurepsychologicaltherapeutictechniques.Itisidealforthementalretardationofpsychosocialrehabilitationofyoungpeople.Becauseithaslesspsychologicalresistance,weaklanguageproficiencyrequirementsaswellasrehabilitationofpowerfromunconscious.Ontheonehand,thesandplayofmentalretardationadolescentpresentsseveraluniquecharacteristics;ontheotherhandSandplaypromotementalretardationadolescentsevokeapositiveemotionalexperience,imagination,inspirecreativityandrevealthemodeofparent-childcommunication.Keywords:Sandplay;MentalRetardation“一沙一世界，一花一天堂，手中拥有无限，此刻化作永恒。”这是诗人威廉•布莱克在《天真的预兆》中的描述，是对沙游最诗意、最精辟的概括。沙盘游戏是现今理论体系完善、实用性强、操作性强的比较成熟的心理治疗技术，被广泛应用于儿童、成人、夫妻、家庭和团体治疗之中。目前，各级中小学、高校、医院、监狱和特殊教育等领域均有不同程度的应用。但利用水平、实际收效参差不齐，研究成果鲜见。笔者以所在培智学校开展沙盘游戏康复训练为契机，进行了智障学生沙盘游戏辅导的系列实践，现将实践所得作简要梳理，望与广大同行共勉。一、沙盘游戏疗法简介沙盘游戏（简称沙游）是一种以荣格分析心理学原理为基础，由多拉•卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏是运用意象进行治疗的创作形式，“一种对身心生命能量的集中提炼”（荣格）。其特点是在医患关系和沙盘的“自由与保护的空间”（卡尔夫）中，把沙子、水和沙具运用于意象的创建。沙盘中所表现的系列沙盘意象，营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。[1]沙盘游戏创造了一个从无意识到意识、从内在心灵到外在世界、从精神灵性到物质，以及从非语言到语言的桥梁。它激活了个体无意识中的天生康复力量，并且为沙游者提供从受害者转变成创造者的机会，赋予每个人力量来来决定自己的成长与疗愈。[2]二、智力落后青少年简介1、智力落后，也称智力迟钝或智力和发展障碍。美国智力障碍学会2002年的定义是：智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能和适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后，多发生在18岁以前。[3]2、智力落后青少年的身体发展特点：智力落后青少年的主要特征表现在感知速度慢，注意力严重分散，记忆力、言语能力、交往能力差，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，情绪不稳、自控力差；意志薄弱，缺乏自信等。[4]我校学生个体差异大，他们普遍存在智力发育障碍，表现为智力发育迟缓，水平低下，有的学生伴有语言障碍、多动倾向、自闭倾向和唐氏综合症的一些问题，属于多重障碍。3、智力落后青少年的心理发展特点：他们和普通青少年被接纳、被理解、被宽容和获得爱与关心的心理需求，有体验快乐、自信、成就等积极情感的需要，有维持平和心态和完善自我人格的高级心理需要。三、沙盘游戏在培智教育中的适用性明代李贽曾有《童心说》传世：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣。”《童心说》警示世人偏离童心的深刻道理。而作为童年时期的孩子则更加不能没有童心了。而游戏是与童年和童心有着密切关联的内容。它是一种极为古老、朴素和普遍的活动，不仅锻炼着人类的能力，而且孕育着人类的智慧。克莱因认为，对于儿童来说，游戏并不仅仅是游戏，同时也是活动和工作，是其生活的主题。洛温菲尔德在《童年游戏》中阐明，游戏对儿童、青少年的健康成长与和谐发展至关重要。对于残障儿童来说，智力上的残疾、生理上的缺陷和来自同伴、成人、社会群体中异样、鄙薄的眼光已经给他们的心灵造成了巨大的创伤，那么蕴含着快乐和滋养的游戏便是最后一丝心灵的慰藉了。心理疏导是残障儿童心理康复的有效途径，但是由于残障儿童一般注意力不稳定、表达能力和理解能力欠缺，很多先进的心理辅导技术并不适用。例如，传统的催眠、叙事治疗、理性情绪疗法等受来访者智力发展水平和语言表达能力的限制无法在特殊群体中施展的障碍，各种心理量表的施测因来访者的文化水平、理解力和注意力等因素无从开展，舞动治疗需要来访者具备一定的肢体活动能力，常用于儿童治疗的绘画疗法也需要对方具有基本的能力基础（比如能握笔、能画出有意义的图像）等等。而沙盘游戏以其较少的心理阻抗和威胁、弱的语言能力要求和无意识中的天生康复力量，可以有效摆脱以上障碍，非常适合这群折翼天使。四、智力落后青少年沙盘作品的特点通常接触到智力落后青少年，人们会直观的感受到他们与普通青少年在认知、情绪、行为和社会适应等方面明显的不同。以此推测，或许智力落后青少年的沙盘可能更接近于问题少年儿童（不存在智力缺陷），其实则不然。智力落后青少年在沙游时表现出的特点并没有预期的那么消极。1、在沙具选择上，单一性与丰富性并存。多重障碍学生在创作沙景时，运用的沙具较少，只有五六个或一二十个，个别自闭症学生甚至只摆弄沙子，完全不用沙具。相反，轻度智力落后学生使用的沙具非常多、且种类丰富，内容细腻、多彩。2、在主题表达中，受伤与整合并存。在智力落后青少年的沙景中，受伤主题的体现很多，比如空洞（只用两三个沙具，甚至不用）、混乱（将沙具杂乱的布满整个沙箱）、隐藏（掩埋或持续掩埋动作）、倒置（将动物或其他物件倒置与沙箱）、攻击（呈现对抗或斗争场景）和受伤（被石头压住的青蛙）等等。但也有的学生的沙景表现出内心动态发展中的整合与协调，如能量（朋友聚餐或聚会）、连接（桥梁）培育（动物母子）、深入（水井、湖泊）趋中（圆形沙景）、灵性（观世音菩萨）等。3、在沙游意向上，普遍接受。在我接待的学生中，除了兴趣极端偏狭的极个别学生外，绝大多数学生是非常接受和乐于进行沙盘游戏的，即使是自闭症学生也对沙盘表现出了兴趣，或者起码能在教师的引导下逐步开展沙游活动。4、在沙游发展的阶段上，整体滞后。关于个体沙盘游戏发展阶段的研究还没有达成共识，以卡夫的自我发展阶段为参照，智力落后学生经历动植物、斗争和群体的主题阶段较普通青少年约晚1~3年。这或许跟智力落后青少年的智力发育水平低下和心智发展滞后有密切关系。五、沙盘游戏对智力落后青少年心理康复的作用1、唤起愉快的积极情感体验。沙游带给学生的快乐超乎我的想象。记得我将海沙晒干、筛出细沙建起一个新的适合低年级学生和制作湿沙景使用的沙盘时，一个一年级学生选择了几件家居物品作为容器，不停地往里装满沙子，不时发出婉转的“嗳”声，并扭头朝向我，明亮的眼球滴溜溜直转。我明白他是体验到了快乐。2、丰富想像力、激发创造性。沙盘游戏是智力落后青少年发挥天马行空的想象力和创造力的乐园。有一个学生，他每一次的沙盘都有一个关键词，如机车总动员、家具拍卖会，沙景里每一个人物或动物都有动作或活动，甚至每一架飞机都有各自的名字，如M13战斗机、老虎式直升机。另一个学生的系列沙盘每一盘都是一个故事，正义与邪恶的对抗，英雄救美，伟大母爱等桥段屡屡上演，真正将我带入到了他的童话王国。3、反映亲子沟通模式。在亲子沙游中，家长与孩子的互动方式反映了亲子之间固化的沟通模式。例如，在一次亲子沙游中，我看到一个非常强势的、领导型的妈妈。在整个沙游过程中，她代替孩子确定主题（网球），催促孩子完成主题沙景，一个个反问如同连珠炮：谁打网球？一个人能不能打？两个人背对着能不能打？。。。最后还执意要孩子说出谁赢得了比赛。结果平时表现自如的孩子这会儿变得有些不知所措。几分钟的互动便看出母亲强加于孩子的意志，她那份好强、焦虑的内心一览无余。目前，沙盘游戏在特殊教育领域中的应用才刚刚开始，仅以此文抛砖引玉，希望与特教战线同行交流心得，共同为残障儿童撑起心理康复的温馨空间。参考文献：[1]高岚,申荷永.沙盘游戏疗法[M].北京:人民大学出版社,2012.89-92[2]巴尔巴拉·拉博维茨·博伊科、安娜·古德温[美]著,田宝伟译.沙游疗法完全指导手册:理论实务与案例[M].北京:中国水利水电出版社.2006.[3]教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.58-66.[4]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京:高等教育出版社,2007.129-135.