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如何对学生进行针对性辅导“标准”指出，数学教学要促进．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，尤其是在自主学习过程中，我们要对学生进行有针对性的指导。所谓有针对性的指导，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，对不同学生提出不同的要求，给予不同方式、不同层次的指导，允许他们按照自己的方式达到相应的水平。在自主学习过程中，教师应该怎样对学生进行指导呢？一、捕捉自主学习中出现的不同信息。自主学习要求教师在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不同学生会表现出各种各样的思维状态。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，学生的自主学习才能取得成功。二、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该何时介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？那些指导是必要的，那些指导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会影响自主学习效果。比如，教师介入的时间过早，学生还没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，如果教师介入的时间过晚，在学生给予及时的帮助，往往会使学生处于盲目状态，不但影响自主学习的效率和效益，而且会挫伤学生学习的积极性。因此，在自主学习过程中，教师应注重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。三、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。教师如果能抓住时机给予及时的、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。