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第一章教育与教育学教育概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。狭义：则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的（学校教育特点）通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育活动的三要素：教育者受教育者教育影响。学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。实体化教育。b.制度化教育近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段现代教育制度发展的趋势特别是二战以后1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接。2.强化普及义务教育，延长义务教育年限。3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化。5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6.教育制度有利于国际交流。近代教育变化表现：1国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，依法治教20世纪以后教育的新特点：a.教育的终身化b.教育的全民化c.教育的民主化d.教育的多元化e.教育技术的现代化教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。墨翟：“兼爱”“非攻”“说知”《学记》：从正反两面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产，提出了教学相长的辩证关系和“试验然后道尊”的教师观。化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先。”揭示教育的重要性和与政治的关系。“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。主张启发式教学苏格拉底—问答法，分三步：苏格拉底式讽刺、定义、助产术教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成规范学科的开始。法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化。洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。规范教育学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。他的《大教学论》是教育学形成规范学科的开始。1835年赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础教育学作为一门课程最早开始讲授始于康德作为现代教育的代言人的杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作《民本主义与教育》。主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的血液和活动组织教学，以儿童主义著称。当代教育学的发展：1马克思主义的诞生和发展在全世界地传播，是近代人类思想史上最重要的事件。21939年苏联教育理论家凯洛夫提出了以马克思理论为指导编写的《教育学》的目标。3社会的发展，文化的交流使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章教育与社会的发展教育与经济制度的关系：一、政治经济制度对教育的制约1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定受教育的权利3.政治经济制度决定教育的目的4.教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响1.教育为政治经济制度培养所需要的人。2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校交易的所有权。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同社会里，不同人享有不通的受教育权。社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育与生产力的关系：一、生产力对教育的决定作用1.生产力水平决定教育的规模和速度。2.生产力水平制约着教育结构的变化。3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。4.教育相对独立于生产力的发展水平。二、教育对生产力的促进作用1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。人力资本论：1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会上所做的“人力资源投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。教育与科学技术的关系：一、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段4科学技术对教育技术的影响。二、教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识的再生2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学技术研究的功能传统教育与网络教育的不同：传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式交易；传统学校教育的优势标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，网络教育依据的而是掌握在自己手中的“兴趣选择”：传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，二网络教育是“跨年龄段教育”，或是“无年龄段教育“;传统学校教育存在着时空限制，网络教育是跨时空的教育。学校文化的特性：学校文化是一种组织文化b.学校文化是一种整合性较强的文化c.学校文化以传递文化的传统为己任d.校园文化--学校文化的缩影第三章教育与个人的发展个人身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展的特殊性：1人的身心发展是在社会实践过程中实现的。良好的环境可以促进人的发展，社会实践对人的发展起着决定性作用。2人的身心发展具有能动性。人的能动性能否较好的发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。个体身心发展的动因：1内发轮内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊格、格赛尔2外铄论基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克（白板论）、华生3多因素相互作用论个体身心发展的一般规律：1.个体身心发展的顺序性2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性1影响个体身心发展的因素：一、遗传对个体发展的影响：1遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3遗传在人的发展中的作用是不能夸大的二、成熟对个体发展的影响：由基因制约的发展过程的机制就是成熟。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。三、环境对个体发展的影响：1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对个体发展的影响有积极和消极之分3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。四、学校教育对个体发展的特殊功能：1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能五、个体主观能动性的巨大作用：个体在与环境之间相互作用众所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主观选择。学校教育对个体发展的特殊功能：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。少年期的年龄特征初中生：13、14--16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”少年期表现的总体性的阶段特征：身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。少年期称‘危险期’或‘心理断乳期’，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向如何搞好少年期教育：在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象的比喻为“帮助少年起飞”第四章教育目的教育目的的概念和意义1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。2.意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。它贯穿于教学活动的全过程。对一切教育工作具有指导意义。教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。2.教育目的的激励作用。3.教育目的的评价作用。教育目标与教育目的、培养目标之间的关系教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，制定培养目标要考虑各自学校学生的特点。教育目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。制定教育目的的基本依据：一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。二、教育目的体现了人们的教育理想三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基础1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。我国教育目的的基本精神：1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。素质教育的内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。（1创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态2创新精神与创新能力相辅相成3注重创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。）全面发展教育的组成部分：德育、智