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第一模块第一章教育（单选）第一节教育的含义广义：社会教育、家庭教育与学校教育狭义:学校教育“教育”起源：孟子《尽心上》第二节教育的构成教育者受教育者教育影响第三节教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度——不平衡性、历史继承性1、教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育2、教育与社会政治经济制度发展不平衡性，有可能落后或超前3、教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等第四节教育起源说神话起源说（非社会性）生物起源说：观点是教育起源于人的本能代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）心理起源说：观点是教育起源于人的无意识模仿代表人物：美国孟禄（非社会性）劳动起源说：观点是教育起源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫理论基础：恩格斯《从猿到人…》（社会性）第五节教育的发展原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离1奴隶社会：中国夏：出现学校教育形态西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊斯巴达：培养武士雅典：培养和谐发展的人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社会：中国宋代教育思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语五经—诗、书、礼、易、春秋西方教会教育七艺三科：文法修辞辩证法四学：算术几何天文音乐骑士教育近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。（资本主义和社会主义）20世纪以后的教育：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化第二章教育学（单选）第一节教育学的含义教育学研究对象：教育现象与教育问题第二节教育学的产生与发展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中国1孔子：启发教学原则“不愤不启”——世界上第一个采用启发式教学；因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原则；谦虚笃实原则。2《学记》：世界上最早专门论述教育问题的著作。教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：教育与政治相关西方1苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一个提出启发教学原则关于“美德是否可教”问题探索2柏拉图：《理想国》第一个建立高等学府Academy3亚里士多德：《政治学》教育目的：和谐发展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。4昆体良：《论演说家的教育》—《雄辩术原理》西方第一部专门论述教育问题的著作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。二、独立学科阶段1夸美纽斯：教育学之父《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；称教师为太阳底下最光辉的职业；教育适应自然；泛智教育——不分等级、不分男女；第一个提出班级授课制（1632）和学年制。2洛克：英国《教育漫画》白板说；绅士教育3卢梭：法国《爱弥儿》教育遵循自然；儿童的发展及教育分阶段4赫尔巴特：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。《普通教育学》教育目的：道德和性格的完善；教育性教学原则；四段教学论：明了、联想、系统、方法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；建立伦理学和心理学。5杜威：《民主主义与教育》教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教育目的：无目的论课程教育：活动教学、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。其他：裴斯泰洛奇—小学学科创始人；康德—将教育搬到大学三、马克思主义教育学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题2凯洛夫：《教育学》3马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》流浪儿、违法者的改造；集体主义教育中国杨贤江：《新教育大纲》中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题四、近现代教育阶段1赞可夫：《教育与发展》阐述发展阶段2苏霍姆林斯基：《给老师的建议》“活的教育学”核心：人的全面发展3布鲁纳：《教育与过程》发现教学4布鲁姆：《教育目的及分类学》掌握学习5瓦根舍因：《范例教学》范例第三章教育研究方法（单选）1观察法：关键字观察2调查法：访谈法和问卷法3实验法：关键字控制自变量4历史法：关键字过程事物发生和发展的过程5行动研究法：针对实践中的问题，进行改进第四章教育与社会发展（单选或辨析）第一节教育与人口的关系教育制约人口：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构人口制约教育：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构4、人口的流动；第二节教育与生产力生产力制约教育：1、教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段教育制约生产力：1、通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产第三节教育与政治经济制度政治经济制度制约教育1、决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利教育制约政治经济制度（舒尔茨《人力资本理论》）1、培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论第四节教育与文化教育是一种特殊的文化。教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）第五章教育与人的发展（每年必考）第一节人的身心发展理论（单选）1、内发论（遗传决定论）：孟子《性善论》弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最基本的自然本能格赛尔“双子说”成熟机制威尔逊“基因复制”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿“遗传的天才”董仲舒“性三品论”2、外铄论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”荀子《性恶论》洛克“白板说”华生美国行为主义心理学家斯金纳美国新行为主义的主要代表3、多因素相互作用论辩证唯物主义第二节影响人的身心发展的因素（重点）1、遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质基础）2、环境环境对人的身心发展的影响（辨析）①环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象；②环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；③人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。3、学校教育（主导作用，加速个体发展）学校教育起主导作用的原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动，它规定着人的发展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育对个体发展的作用：1、学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（因材施教）4、个体主观能动性（决定性因素）第三节人的身心发展规律（单选或辨析）1、顺序性——教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施2、阶段性——年龄阶段3、不平衡性——教育要抓关键期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期4、互补性——教育培养全面和谐发展的人，长善救失5、个别差异性——教育要因材施教第六章教育制度第一节教育制度的含义（单选）广义：国民的教育制度狭义：学校的教育制度——简称“学制”学校教育制度是国民教育制度的核心第二节教育制度的形成发展历程（单选）1、按正规与否划分非正式教育制度正式非正规教育制度正规教育制度—也称“制度化教育”，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。2、按制度化教育划分前制度化教育制度化教育非制度化教育——代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校第三节影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考1、生产力水平和科学技术水平2、社会政治经济制度3、青少年的身心发展规律4、人口问题5、本国学制的历史发展和外国学制的影响第四节西方教育制度的发展（单选）1、双轨学制——代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪2、单轨学制——代表：美国；19世纪末20世纪初3、分支型学制——代表：苏联、中国；20世纪中叶第五节我国教育制度的发展（单选）1、壬寅学制——1902第一次正式颁布，但未实行的学制2、癸卯学制——1904首次实施，男女不能同校；思想—中学为体，西学为用3、壬子癸丑学制——1912-1913第一次规定男女同校4、壬戌学制——1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制5、义务教育制度——我国当前学制；国民基础教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源：1619年德意志特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）—义务教育法（86颁布）—我国现用义务教育法（2006年修订）义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。第七章教育目的第一节教育目的概述广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对培养人的总要求地位：教育目的是教育的出发点和归宿第二节教育目的层次结构1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、课程目标4、教学目标关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析（1）教育目的与教育方针教育性质与方向教育方针教育目的实现教育目的的基本途径与方法（2）教育目的与培养目标教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系第三节教育目的作用（了解）1、导向作用2、激励作用3、评价作用第四节教育目的理论1、宗教本位论2、社会本位论——代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德3、个人本位论——代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克4、无目的理论——代表：杜威5、辩证统一论——马克思主义第五节建立教育目的的依据1、生产力水平2、社会政治经济制度3、制定者的教育理念和价值观4、青少年的身心发展特点与要求第六节我国的教育目的素质教育——以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（单选）第七节我国实现教育目的的基本要求（教育目的的基本精神）（辨析）1、强调教育为社会主义建设事业服务；2、强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径。第二模块课程第一章课程概述第一节课程的概念提出者：斯宾塞《什么知识最有价值》已考最早把课程用于教育科学的专门术语广义：是各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指某一门学科第二节课程的分类（必考单选）学科课程——教师中心按课程内容属性活动课程——学生中心分科课程——同学科课程按课程组织形式综合课程——由两个或两个以上学科构成的课程国家课程按课程开发主体地方课程学校课程（具有适应性、参与性，通常以选修或特色课出现）必修课程（综合实践课）按课程实施要求选修课程显性课程——有一定计划，可预期的按课程呈现方式隐性课程——非预期性的，潜移默化（校园文化）基础课程——三基：读、写、算；双基：基本知识、基本技能按课程中的任务拓展性课程——实践能力研究性课程——研究能力第三节制约课程的因素（社会、知识、儿童）社会需求学科知识水平儿童身心发展特点课程理论第四节课程理论（简答题）1、学科中心（知识中心）课程理论观点（已考，了解）第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。代表人物（单选）：夸美纽斯——泛智主义；斯宾塞——实用主义；布鲁纳——结构主义；巴格莱德——要素主义2、活动中心（儿童、学习者中心）课程理论（简答）观点：第一，学生是课程的核心；