搜索
创客相关概念：创客、创客空间、创客教育、STEAM、创客文化创客运动源于美国硅谷的车库文化，在创新理念激发下，美国创客们将车库、地下室当作发明创造的集聚地，很多企业以车库为起点，缔造一个又一个传奇。1981年，德国柏林诞生了第一家真正意义上的创客空间——混沌电脑俱乐部，随之，创客空间这一概念就在全球范围内蔓延。在我国，目前创客空间分布处于一种非均衡的状态，主要集中在北京、上海、深圳等大型城市，于经济实力，这些城市经济技术发达，资金雄厚；于政策倾向，政府支持力度大，提供完善的平台支持与政策优惠策略，因此，创客空间的发展如火如荼。如深圳柴火创客空间，是独立运行进行科技制造的空间，极具创作热情的创客们汇聚于此，完成众多作品与项目，充分展现大众创业、万众创新的活力。创客文化：创客运动是创客文化的载体，是时代发展的必然产物。其一，安德森给第三次工业革命一个全新的解读——“创客运动的工业化”，以数字制造、个人制造、信息技术、绿色能源交互融合为基础的第三次工业革命为人类历史带来新的机遇与挑战。其二，开源硬件的民主化。近两年，以Arduino为代表的开源硬件运动在世界范围内备受瞩目，其软硬件设计资料均全面开放，体验群已然从行业专业人士扩展到学生、大众群体中来，开源硬件平台的出现，降低了普通人参与开源硬件的门槛，全世界的信息资源得以共建共享，加速信息更新速度。其三，我国制造业模式的转变。基于人们对个性化、定制化的需求，我国制造业由大工业化、复制化向数字化、定制化方向转变，工业与人类劳动日渐分离，大规模、高成本生产转向小规模、低成本制造。创客运动：在中国，创客运动的发展如火如荼，其源头可追溯于20世纪80年代的DIY文化，DIY人群的共性是基于内在的兴趣驱使，借助于小范围的团队力量，实现个性化定制。近两年，深圳通过自身完善的硬件产业链，发展为全球制造业重镇，创客人群一时间在深圳大量涌现。2015年首次将创客运动与国家战略结合在一起，成为创客运动在全国范围内爆发的助推器。创客教育的起源：“创客”又名“Maker”，最早起源于1998年麻省理工学院（MIT）与原子研究中心（CBA）发起的以创新为理念、个人制造为内容的实验室（FabLab）。创客教育起源于具有创新精神内涵的全球“创客运动”(MakerMovement)，并在全世界范围内快速发展，迄今已引起全球教育界、产业界和政府部门的广泛关注。2009年美国前总统奥巴马在“教育创新（EducatetoInnovate）”大会上的发言，以及美国白宫于2012年启动的“创客教育计划”（MakerEducationInitiative,MEI）“创客”一词源于克里斯·安德森著作标题中的“Maker”，我国学者将其翻译为“创客”[3]。克里斯·安德森在其著作《Maker:TheNewIndustiralRevolution》中，将“创客”定义为：“不以盈利为目标……努力把各种创意变成现实的人”[4]。创客实践，则一般认为起源于麻省理工学院比特和原子研究中心发起的FabLab项目。随着互联网、云平台和开源软件等信息技术的发展与应用，一种“人人皆为创造者”的创客运动正在逐步向高校渗透和发展。有学者提出可以引入教育中的七种创客理念，分别是将创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科、运用信息技术、工匠精神。1.创新常态化。2.开源共享精神。3.实践接入性强。4.数字工匠精神。创客教育的类别：当前中小学创客学习活动的主要组织形式有两类：一是在校内以校本课程、综合实践活动或兴趣小组等形式开展，二是校外教育机构所开发的商业性课程。创客的涵义：美国著名杂志人安德森总结了创客运动的三个特征：一是人们使用数字桌面工具设计新产品并制作出模型样品（数字DIY）；二是在开源社区中分享设计成果，合作已经成为一种文化规范；三是如果愿意，任何人都可以通过通用文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，或使用桌面工具自行制造。创客教育的理解有两种视域：一是创客的教育，在这种视域下，创客教育旨在解决如何培养创客；二是创客式教育，该种视域下是指如何运用创客的理念与方式进行教育变革。Martinez和Stager提出指出创客教育应该具备八个关键特征(要素)，分别是目的和相关性、时间充裕性、复杂性、挑战性、多维关联性、可访问性、共享性与新颖性。1.创客教育以创新培养为基础2.创客教育以新兴技术为支撑3.创客教育以实物作品为成果创客（Maker）是指“创造者”或“制造者”。当前，创客专指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具，将自身的创意转变为实际产品的勇于创新的群体[6]。祝智庭认为，广义上创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。“以信息技术为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心观点是“做中学”。马丁尼兹认为，创客教育中学生不是知识的被动接受者、消费者，而是知识的主动应用者、创造者，学生真正需要的学习方式是“基于创造的学习”或“在创造中学习”。中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会认为，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。焦建利认为，创客教育是“互联网+”时代的一种新型教育方式；万昆指出，创客教育是在信息技术和“互联网+”时代发展起来的，一种秉承在创造中学习教育理念的创新型教育模式，具有明显的时代特征[6]。杨现民认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。吴俊杰认为，创客教育是一种行为、活动和课程的总和[3]。目前对于创客的定义多以克里斯·安德森在《创客杂志》一书中的表述为准，即不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人［6］。笔者归纳这些学者的观点，认为创客教育是一种以信息技术为基础，驱动学生兴趣，产生求异思维，勇于实践，乐于分享，最终解决实际问题的教与学的模式。广义上，创客（Maker）是指“所有把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人”[1]。创新、实践、协作、共享是创客的共同理念。创客教育的理论基础：1布卢姆的认知目标理论：要达成认知目标必须注重循序渐进，记忆、领会、应用、剖释、归纳和评估都非常重要且各有不同侧重。2斯皮罗的随机通达教学理论：随机通达是斯皮罗等人提出的，它的中心思想是对同一个知识点、学识或理论，首先要尝试多立场解析学习内容;其次要在不同情况下带着相异研究目标学习;再者还要温故而知新，不断刺激大脑皮层形成深刻印象。创客的重要性：2017年美国新媒体联盟发布了《NMC地平线报告：2017高等教育版》[1]，报告中指出：“创客文化能够促进学习者真实的学习，在这种文化氛围下，学生不再只是知识的消费者与参与者，而是知识生态系统的积极贡献者，学生在经历了体验、实践和创造等一系列活动之后，他们能够以更具体的和创新的方式展现新技能”，“创客大会”官网上的一系列数据也表明创客运动正在如火如荼得进行着，2014年全球各地举办了100余次创客大会，这其中包括了日本、中国、美国和意大利等国家，可见，创客在世界各地都受到了关注，各国也都在积极地探索如何来推动创客教育的发展。党的十九大报告明确指出，要“加快建设创新型国家”[2]。“互联网+”时代推动高校创客教育实践，就是顺应中国特色社会主义新时代创新型国家建设趋势的必然要求。从1997年清华大学首次提出高校创新创业教育概念并举办“创业计划大赛”到国内高校创客空间的纷纷设立，再到党的十九大报告明确指出：“加快建设创新型国家”，创客教育已成为新时代高等教育转型升级的必然趋势。2014、2015年，时任美国总统奥巴马在白宫“创客嘉年华”上均倡议将美国建设成为“创造者的国度”[4]，仅美国本土就有大约1.35亿名创客，这个数字大概是美国人口的一半,这意味着参与到创造过程中的人群基数非常庞大[5]。创客教育的推广：在基于联盟组织活动的推进策略中，MakerEd作为创客教育推进的非盈利组织，采用培训形式促进教师创客技能的专业发展；创建连接创客教师、领导者以及社区人员的线上空间和线下社群；创建与分享有效的创客教育发展模式推动创客教育实践这三种策略构成有效的推广体系。中国创客相关政策：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，教育要在2020年基本实现现代化，到2035年教育应该达到什么程度的现代化，北京、上海、深圳、青岛和大连等地陆续建立了创客教育实践基地，特别是2015年4月，清华大学联合全国多家高校和企业共同发起成立了全国性的“创客教育基地联盟”。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提及“创客”一词，并提出实施“互联网+”行动计划。自李克强总理提出“大众创业、万众创新”这一“双创”目标以来，我国各级政府已经充分认识到创客教育的发展与创客空间建设的重要性，一系列政策的发布为创客空间与创客教育的发展营造了开放的外部环境。2015年国务院下发《关于深化高等学校开展创新创业教育改革的实施意见》。《意见》明确强调，高校要开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、创业指导等方面的必修课和选修课，建立和完善进阶式课程体系。2016年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《国家信息化发展战略纲要》，使得“互联网＋”对教育领域在理论与实践中应有的改革与创新成为学界关注的重要问题。国务院在2016年的《国家创新驱动发展战略纲要》中提出了“推动创客文化进学校，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业；教育部在2016年的《教育信息化“十三五”规划》中提出“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。2016在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出探索创客教育新模式[6]；《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》中指出贯彻“双创”要求，为创客教育提供装备支持[7]；2017年是我国人工智能的丰收年，国务院在半年内连续发布《新一代人工智能发展规划》和《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（2018-2020年）》，同时一系列国际人工智能会议相继在北京、上海、深圳、杭州、南京、合肥等城市召开，而这股浪潮也使得创意环境转入到了智能化的新时代，让越来越多的创客脱颖而出。2017年6月中国教科院发布了《中国STEM教育白皮书》，提出“2029创新行动计划”。2017年2月，教育部发布《教育部教育装备研究与发展中心2017年工作要点》，表明积极探索新理念新方式，持续关注STEM教育和创客等对中小学教育、课程发展的影响，开展移动学习、虚拟现实、3D打印等技术在教育教学中的实践应用研究。2017年3月《中国STEAM教育发展报告》出台，分析了我国科技教育发展的现状及问题，分享取得的成果和案例，展望未来的发展并提出相应策略，从而有效指导我国STEAM教育健康、卓越地发展。2017年7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，提出利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。要求我国中小学阶段设置人工智能、编程教育等课程，完善相关课程体系。2017年9月，教育部出台了一个名为“教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知”，通知里指出：“学校要为综合实践活动的实施提供配套硬件资源与耗材，并积极争取校外活动场所支持，……有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等。”中国教育现代化2030、中国教育现代化2035创客教育成功的实践：（空间建设、课程建设、教师培训、政策扶持、理念指导）创客活动平台同时，依托两个空间、两个创客教育团队，整合电教馆的新技术新媒体体验中心、培训场室，形