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北师大版八年级《数学》上册说课：吉红云南省江川县大庄中学程序说课流程运用新课标的理念，从以下几个方面加以说明：教材分析设计思路教学策略教学过程鸡兔同笼教学评价1.教材所处的地位和作用《鸡兔同笼》是在介绍了二元一次方程组的概念及其解法之后的一节。它是通过建立二元一次方程组来解决实际问题，让学生进一步感受用方程模型解决实际问题的思想。同时，为今后学习一般线性方程及平面解析几何等知识打下基础，它在教材中起着承前启后的作用。《鸡兔同笼》教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程《鸡兔同笼》教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程2.教学目标及重难点定位知识与技能：①理解具体问题中的数量关系。②能根据实际问题中的数量关系列出方程。③会解二元一次方程组。过程与方法：①经历和体验列方程组解决实际问题的过程。②体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型。情感与态度：①了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感。②通过有趣的古算题培养学生的好奇心和求知欲；增强学习数学的自信心。③渗透数学文化，关注学生的探究精神等。《鸡兔同笼》教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程重点：经历和体验列方程组解决实际问题的过程，建立数学模型.难点：确立等量关系，列出正确的二元一次方程组.突破点：引导学生根据题意寻求等量关系，再用未知量参与表示等量关系.《鸡兔同笼》教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程实际问题的提出，多种解法的比较,说明引入方程组模型的必要性。通过丰富的问题情境，形成用方程组解决实际问题的一般性策略和方法。合理解释相应的数学模型树立用二元一次方程组构建数学模型解决实际问题的思想《鸡兔同笼》教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程数学家乔治·波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现,理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我认为这里所说的“发现”,其实就是学生在自主探索过程中，根据自己的思维方式和体验对数学知识进行“再创造”。教学实践证明，学生进行“再创造”时能最大限度地发挥主观能动性和创造性，并从中学习探索的方法，体验成功的乐趣，激起学习数学的兴趣。1.教法教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程⑴创设生动具体的教学情境,使学生在愉快的情景中学习数学知识。⑵鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。⑶尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。《鸡兔同笼》1.教法教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程《鸡兔同笼》2.学法“学之道在于悟，教之道在于度。”学生是学习的主体，教师在教学过程中须将学习的主动权交给学生。美国某大学有一句名言：“让我听见的,我会忘记；让我看见的，我就领会；让我做过的，我就理解了。”这表明教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更主要的是要让学生“会学知识”。教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程《鸡兔同笼》2.学法（1）在具体情境中经历发现问题。（2）在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动。（3）让学生自主地“做数学”。（4）联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用。教材分析设计思路教学策略教学评价教学过程《鸡兔同笼》3.教学媒体为保证完成教学任务，结合本课实际特点,既利用了多媒体制作课件整合教学，还使用了身边的教学资源辅助教学。改变相关内容的呈现方式，激发学生学习积极性。说教学过程课后反馈，巩固新知尝试探索，发现新知创设情境，激发兴趣合作交流，延展思维应用新知，回归生活感悟深化，收获成果1.创设情境，激发兴趣教学过程设计设计说明亲爱的孩子们：大家好！今天能和你们共同学习很高兴。你们喜欢数学吗?数学王国里有许多有趣的问题，早在多年前就有人开始研究啦！你想了解吗？今天就让我们一起走进神秘的数学王国来一次探秘吧！从谈话引入课题“鸡兔同笼”，激发学生的学习兴趣,从而使学生洞悉本节课的学习目标，真正达到想学、爱学、乐学的境地,收到事半功倍的效果。2.尝试探索，发现新知教学过程设计“鸡兔问题”起源于我国古代的一本数学书《孙子算经》：“今有雉、兔“鸡同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉、兔各几何？”教学过程设计设计说明你听说过中国古代“鸡兔同笼”的故事吗?知道古希腊文献中的“驴骡之争”吗?被改编后的“鸡兔同笼”问题在我国民间广为流传，这些田边地头提出的问题，古人不会列方程求解，可是费了老大的劲才想出了一些巧妙简捷的解法。你能解吗？提出问题：“同学们，你们从图中看到了什么？”你见过鸡兔关在同一个笼子吗？出示课题：“鸡兔同笼”。用课件演示“鸡兔同笼”和“驴骡之争”的情形，引出问题，引起认知冲突。2.尝试探索，发现新知教学过程设计算术法：【总脚数÷2－总头数=兔子数】兔：94÷2－35＝12鸡：35－12＝23一元一次方程：设鸡有χ只，则兔有〔35－χ〕只（也可以设兔为χ只），据题意得：等量关系：鸡头＋兔头＝35鸡脚＋兔脚＝94方程：2x+4(35－x)＝94设计说明然后让学生分组讨论、思考，自己做出解答，教师巡视并参与到学生的讨论中，听学生的想法，以及时了解学生的思路。最后，让学生尝试算法多样化，从“会做”到“会用不同的方法做”。2.尝试探索，发现新知3.合作交流、延展思维教学过程设计问题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足,问鸡兔各几何？1、点拨启发（1）上有三十五头指什么？（指的是鸡与兔的总数）；下有九十四足指的是什么？（指鸡与兔的总腿数）。解决这个鸡兔各多少只应注意什么？（每只鸡有2条腿，每只兔有4条腿。）（2）如设鸡有只,兔有只,那么鸡兔共有；鸡足有；兔足有。（3）你能根据(1)找出其中的数量关系吗？（4）根据题意得方程组为。（5）解方程组得，鸡有只，兔有只。3.合作交流、延展思维教学过程设计2、自主探索解题过程【同学们独立解决问题，教师巡视，辅导，特别是注意“学困生”的辅导。】3、教师分析总结列方程（组）要学会把日常语言翻译成代数语言：日常语言代数语言有若干只鸡、若干只兔它们共有35个头,则鸡头+兔头=35它们共有94只脚，则鸡脚+兔脚=94鸡：x只兔：y只x+y=352x+4y=94共有列方程兔头脚x35942x+4y=94x+y=35鸡y4y2x表1表2关注“学困生”，从而让学生感知以“算术方法”衬托出“方程解法”的优越性，引导学生根据不同数量设置不同未知数，以列一元一次方程的等量关系寻找方法，用综合法或列表法得出相关的二元一次方程组。再组织学生解答验证是否符合事实，从而体验该方法解决此类问题的合理性。使二元一次方程组的建模引入顺理成章。这种“试一试”，“碰一碰”的思想方法延展了学生的创造性思维。设计说明教学过程设计3.合作交流、延展思维提出问题，动手实验：以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺；若将绳四折测之，绳多一尺。绳长、井深各几何？荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”设计说明教学过程设计3.合作交流、延展思维课堂练习：（1）一只蝈蝈6条腿，一只蜘蛛8条腿，现有蝈蝈和蜘蛛共10只，共有68条腿，若设蝈蝈有x只，蜘蛛y只，则列出方程组为。（2）小刚有5角硬币和1元硬币共8枚，币值共有6元5角，设5角有x枚，1元有y枚，则列出方程组为.（3）根据图中提供的信息，求出每支网球拍的单价为_____元；每支乒乓球拍的单价为_____元。200元160元设计说明出示三道课堂练习题，引导学生互相交流，形成共识。鼓励他们在方程建模的过程中，要多角度考虑问题，不追求“统一”、“最佳”，应致力于“多样化”、“合理化”。“五一节”期间，学校组织课外兴趣小组的学生到玉溪一中参观，租用两种客车，2辆大巴车和1辆中巴车一次能运载99人，，问一辆大巴车和一辆中巴车一次各能运载多少人？此题中间有一句话被墨水污染了，请帮忙把此题补全。【此题作为检测题来处理，是为了及时了解学生的知识掌握情况。】污染教学流程教学过程设计设计说明4.应用新知，回归生活提出问题:由学生根据给出的情境和相关数据自己出题、交换答题、小组讨论、相互评价。旨在加深学生对用二元一次方程组解决实际问题的理解。此外，不同层次的问题体现了不同学生的发展。教学过程设计设计说明5.感悟深化，收获成果1、本节课你学到了哪些知识？2、有哪些感悟？3、有没有困惑？4、有没有新的发现？引导学生回忆本节课的学习目标，归纳、总结本节课所学内容，感悟解题的方法，感知建模过程，认识到用二元一次方程组和一元一次方程来解决实际问题的共同点和不同点。这有利于学生把所学知识网络化，形成一个完整的知识体系。教学过程设计6.课后反馈，巩固新知1、课本第230页：随堂练习第1题。2、选做题：（任选2题）（1）根据下图给出的信息，求每件T恤衫和每瓶矿泉水的价格。（2）某商场正在热销2008年北京奥运会吉祥物“福娃”玩具和徽章两种奥运商品，根据下图提供的信息，求一盒“福娃”玩具和一枚徽章的价格各是多少元？教学过程设计6.课后反馈，巩固新知（3）《一千零一夜》中有这样一段文字：有一群鸽子,其中一部分在树上欢歌，另部分在地上觅食，树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说:“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的;若从树上飞下去一只,则树上、树下的鸽子数一样多.”你知道树上,树下各有多少只鸽子吗？（4）蜘蛛有8条腿，蜻蜓有6条腿和2对翅膀，蝉有6条腿和1对翅膀，现在这三种小虫共有21只，有140条腿和24对翅膀，求每种小虫各有几只？31 以实际生活为背景，可以让学生实实在在感受到数学就在我们的身边，这样做能吸引学生注意力。作业分层次处理，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，在完成基础型练习题后，给了4道选做题，让不同的学生得到不同的发展，体现了因材施教的教学原则。设计说明板书设计设计说明“鸡兔同笼”多种解法：①算术法：②一元一次方程：③二元一次方程组：……例1：（写要点）例2：（1）详写（2）写关键步骤鸡兔同笼各问题的等量关系：……实际问题数学问题数学模型（二元一次方程组）解释抽象构建小结：此板书设计旨在让学生明确解决实际问题的过程，强调方程建模的思想。教学评价现代教学论和评价论认为：“有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。”评价方式的转变是新课程改革的一大亮点，课标指出：相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。结合“课标”对数学学习的评价建议，对本节课的教学我主要通过以下几种方式进行：教学评价（1）通过与学生的问答交流，发现其思维过程，在鼓励的基础上，纠正偏差，并对其进行定性的评价。（2）在学生讨论、交流、协作时，通过观察，就个别或整体参与活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参与活动的积极性。（3）通过练习来检验学生学习的效果，并在讲评中，肯定优点，指出不足。（4）通过作业，反馈信息，再次对本节课做出评价，以便查缺补漏。设计说明总之，全课自始至终，体现了“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学思想。让学生感知数学是人类的一种文化，它的内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。