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统编语文（八年级）教材介绍史绍典2018年6月29日石家庄史绍典湖北省教育科学研究院特级教师中国教育学会中学语文专业委员会副理事长湖北教育学会中学语文专业委员会理事长华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师教育部基础教育质量监测中心语文项目专家人民教育出版社语文统编教材培训专家语文（八年级），主题词基于读书关注单元强化文体分清课型读书多读书好读书读好书读整本的书数量姿态内容容量温儒敏：读书为要“统编本”语文教材有什么特色？最主要的就是“读书为要”。“新教材专治不读书”。改变，从阅读开始！语文，是引导读书的学科将阅读进行到底将读书的权利还给学生将琅琅的书声还给课堂我认为犹太人平均每年读书64本，而中国人每年平均阅读量仅为0.7本。犹太人读书量为中国人的91.4倍！犹太人的教育帮助孩子走上成功之道，最重要的不是你为他做了什么，而是你教会他为自己做了什么。不要只给孩子传授技能，还要教授他们思维方法。不要只教会他们内容，还要教会他们思考的方式。不要只按照自己的意愿来要求孩子，还要尊重他们的想法……学习思考方式，而非行动技巧。智者能从一个单词中，理解出两种意思。知识是可以随身带走且不被掠夺的“财富”。八年级下册《大雁归来》：下定了在黑夜飞行200英里的赌注。“赌注”一词有什么特殊意味？你的儿女，其实不是你的儿女纪伯伦你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂。因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路的箭靶，他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。非连续性文本所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。吕敬人设计团队总策划，刘晓翔装帧设计吴昌硕菊石图任伯年荷塘消夏教材封面吴昌硕《菊石图》任伯年《荷塘消夏》世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘，惟有绿叶红菡萏，卷舒开合自天真手绘插图著名插图画家李晨、王弘力绘图书法范字著名硬笔书法家丁永康书写我用两只眼睛一只看语文一只看生活这样我便有了一切语文我全部的生活生活我全部的语文语文与生活就是全部的我——史绍典《语文与生活》题记语文口头为语，书面为文独体为文，合体为字语者，吾之言也，文者，言之美也。并非题外的话雅思贝尔斯“轴心时代”公元前800—前200，尤其是前600—前300北纬30度上下（25-35度之间）各个文明都出现了伟大的“精神导师”古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德古印度：释迦牟尼以色列：犹太教的先知们中国：孔子、老子他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活！雅思贝尔斯说：在那个时代，苏格拉底、柏拉图、释迦牟尼、孔子、老子，创立各自的思想体系，共同构成人类文明的精神基础，直到今天，人类仍然附着在这种基础之上。文化是什么？文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体素质。他走近一棵树，树枝低垂，它是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是廯的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把人挤开？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己的鞋带，他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱。文体美国浦安迪教授《中国叙事学》从表现人生经验的本质和意义的“方式”来看：诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程；戏剧:关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台“表现”或“体现”）来传达人生的本质；小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看;假定我们将“事”，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中；小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。说说“名著导读《西游记》”《西游记》至多不过是一部很有趣味的滑稽小说，神话小说；他并没有什么微妙的思想，他至多不过有一点爱骂人的玩世主义。这点玩世主义也是很明白的；他并不隐藏我们也不用深求。胡适作者虽儒生，此书实在于游戏，亦非语道，故全书仅偶见五行生克之常谈，尤未学佛，故末回至有荒唐无稽之经目，特缘混同之教，流行来久，故其著作，乃亦释迦与老君同流，真性与原神杂出，使三教之徒，皆得随宜附会而已。鲁迅南京的一堂《西游记》导读课你喜欢读《西游记》吗小说是不是吴承恩写的《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》西游记故事的发展——滚雪球孙悟空应该长什么样子要读古典小说中的诗词吗你会怎么拍《西游记》呢《西游记》如何导读导趣导理导法只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能称为学校。诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故乡的不停追寻。我的语文教育感言语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的……语文，是生活的、生命的、生态的……语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲……语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所……语文，永远是语文……蛛网式读书法归有光由一点放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而这些人物与文章之间，存在着千丝万缕的联系。翻清代姚鼐所编《古文辞类纂》，读明代作家归有光的《二子字说》。此文便是蛛网之中心，凡与此有关者，均在阅读之列。作者在文中提到了西晋时的羊叔子（祜）、三国时的管幼安（宁）。于是读《晋书·羊祜传》，由羊祜而及其东吴对手、大将陆抗，及陆抗之父陆逊，读《三国志》中的《陆逊传》《陆抗传》。由羊祜而及其后继者杜预、张华、王濬，读《晋书》中之灭吴功臣《杜预传》《王濬传》《张华传》。读《三国志·管宁传》，并《世说新语·德行》中之管宁割席部分。由管宁而及华歆，读《三国志·华歆传》。阅读了这些，便不难理解其对两个儿子的期望，“幼安之隐，叔子之仕，予难以拟其后。若其渊雅高尚，以道素自居，则士诚不可一日而无此。不然，要为流俗之人；苟得爵禄，功名显于世，亦鄙夫也”。由此文再及作者所写其他文章，如《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭记》等。并读《明史·归有光传》。教材整体设计的简要回顾01简要回顾简要回顾立德树人读书为要素养为本立德树人立德树人弘扬中华优秀传统文化和革命文化，根植红色基因；与时俱进，体现社会主义先进文化；贯彻、落实社会主义核心价值观读书为要读书为要区分教读与自读，突出阅读方法和阅读策略；构建三位一体的阅读体系，将课外阅读纳入课程，“1+X”拓展阅读，重视整本书阅读素养为本素养为本注重培养学生全面的语文素养，包括语文知识与能力，学习方法与策略，思维品质与学习习惯等01简单回顾七大板块六个单元阅读写作口语交际名著导读综合性学习课外古诗词诵读补白七大板块现代诗文4单元古代诗文2单元每单元3-4篇课文2篇教读，2篇自读6部名著8个课外古诗词六个单元新教材的打开方式第一步：素读（包括新、旧）素读新课文：先当作品，后当课文；先做读者，后做老师素读旧课文：温故而知新第二步：读单元导语和课后练习读单元导语：关注教学目标和能力体系读课后练习：关注新的教学增长点（《社戏》六、《礼记二则》四）第三步：读教参留意那些看似“与教学无关”的内容不要只盯着“教学设计”“参考译文”于漪老师：三个关注、两次反思一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。二、广泛收集格证参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：1、哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。2、哪些问题参考材料上想到了，我没想到。3、哪些问题参考材料没有想到，我想到了。三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。两次反思：理念反思、行为反思。我有三问读与不读，有什么不同？教与不教，有什么不同？你教我教，有什么不同？一八年级教材整体结构一八上教材整体结构结构体系1.读写配合2.阅读：双线组元3.写作：独立专题4.综合性学习：三个系列5.名著导读：聚焦读书方法6.课外古诗词诵读：7.补白：知识补给站板块聚焦从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：1.设置一个“活动·探究”单元2.设置两个口语交际专题3.开始设置专门的古诗文单元4.现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动·探究”单元课文原则上全为“自读”课文二各单元内容及设计思路本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。1.“活动·探究”单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。2.“活动·探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。3.“活动·探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。教学重点把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵教学重点1.通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2.能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。3.学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4.体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。与xxx书与XXX书.docx关于“寒树”案古诗文中，常见“寒木”“寒林”“寒柯”，均“寒树”之属。“寒木”，耐寒不凋的树木。《文选》晋朝陆机《演连珠五十首》之五十：“是以迅风陵雨，不谬晨禽之察；劲阴杀节，不凋寒木之心。”“寒林”，秋冬的树林。北周庾信：“温席扇枕，承颜悦膝，冻浦鱼惊，寒林笋出。”“寒柯”，冬季的树木。晋朝陶渊明：“提壶挂寒柯，远望时复为。”又《初学记》：“（冬）木曰寒木、寒柯。”一般来说，松柏之类为“寒木”，通称耐寒不凋的树木为“寒木”。故“寒树”，非“使人看了有寒意的树”，乃“耐寒不凋的树”。感受文言之美领悟山川之美积累实词虚词教学重点1.培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。2.在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。3.学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4.培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。认识散文类型品析写法语言丰富精神世界教学重点1.感知课