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幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施彭浦新村幼儿园课题组问题的提出一、选题意义多元文化是一种个性化教育，艺术教育也是促进幼儿个性发展的教育，把两者结合在一起设计教育活动，更符合幼儿的年龄特点。此外，艺术教育是素质教育不可分割的重要组成部分，它具有特殊的教育功能，使“人的全面发展”更为显性、更为真实：一方面教育必须由审美、艺术等来教育来共同承担任务；另一方面艺术教育本身就是将素质培养作为教育的目标，充分体现出培养全面发展的人的要求。因此，在二期课改的背景下，以艺术教育为手段，以多元文化为载体，探索更为适宜的幼儿艺术教育活动，促进幼儿身心和谐发展，培养出当代所需的健康、快乐儿童显得格外重要。1、体现世界幼儿艺术教育发展的潮流和趋势多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命之一就是使学生体会到人类的多样性。同时，还要使他们认识到地球上的所有人之间的相似性和相互依存性。他们建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。随着未来世界各国之间的联系和交往日益频繁，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们也提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。世界学前教育组织（OMEP）主席奥德丽.柯蒂斯教授在2002年访华时说道：21世纪的学前教育应正视多元文化的发展背景，把艺术作为帮助幼儿学习、了解传统文化、本土文化甚至世界文化的一种有效手段，这也是学习世界各国民族文化的一条途径。台湾学者郭祯祥曾指出：多元文化启蒙教育不但是学前艺术教育的潮流与趋势，也是学前艺术教育的责任，它是世界艺术教育的新潮流、21世纪艺术教育的主旋律。无论是发达国家还是发展中国家的艺术教育，都充分印证了幼儿多元文化艺术教育在世界范围内的发展趋势。我们尝试通过艺术活动这一途径帮助幼儿了解中国和世界各国不同的风土人情与丰富多样的文化，增进幼儿对不同文化的理解、尊重和热爱。2、体现中国艺术教育发展的动态和趋向我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。结合国情，我国幼儿教育应具有“尊重民族多元，强化民族认同，形成国家一体”的基本理念，构建中华民族文化多元并存融合的幼儿教育体系，促进各少数民族与汉民族共同繁荣。《全国学校艺术教育发展规划》中指出：学校艺术教育要以全面推进素质教育为目标，以深化课程教材改革为核心，更新教育思想和教育观念，大力改革教学内容和教学方法，使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时，注重培养爱国主义精神和集体主义精神，树立终身学习的愿望，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身的潜能，促进学生全面和谐发展。在这一行动纲领的引领下，我们认为抓住孩子的每一个发展关键期，对幼儿实施多元文化的艺术教育，培养其对艺术的兴趣，倡导自主性的表达表现，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用。3、体现《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的思想和理念（1）通过艺术活动激发情趣、培养审美感、体现成就感。这一点着重指出，艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。（2）艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。《幼儿园教育指导纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”，是“创造性表达”。（3）幼儿艺术活动是精神创造活动。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新，所以，幼儿艺术是发挥儿童创新潜能的最佳载体。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容与要求”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。因此，本课题的研究正是在这一理念的指导下，强调幼儿艺术活动以幼儿的发展需求为本，强调情感的体验、交流、表达与控制，强调幼儿内在精神的自由显现与流露，更强调创新潜能的自由发挥。本课题的研究，有助于通过艺术活动的设计与实施形成我园“多元文化艺术活动”这一主题的园本性的活动方案，有助于培养教师探索能力与创新能力，更有助于提高幼儿的艺术综合素养。4、体现对学前幼儿实施多元文化艺术教育的必要性在世界日新月异的今天，面对世界经济一体化，政治多极化，文化多元化，教育不可避免地卷入了这一潮流，这也给幼教界提出了新的课题。我们的幼儿教育就是要站在时代的高度，通过儿童化的方式给孩子清晰的文化定义，在帮助他们认识不同社会文化的同时，认识自己所处文化环境的独特性。因而，让幼儿从小树立全球化的观念迎接未来社会的挑战，是我们必须承担的历史重任，立足本土文化认同世界文化，培养幼儿的多元文化意识，是幼儿园教育适应时代要求的必然选择，是培养适应多元社会挑战的未来人才的必然需求。根据已有文献，国内外对幼儿园多元文化教育的理论与实践研究较多，但针对多元文化艺术教育的研究并不多，而针对学前教育特点，激发幼儿多元文化情感的幼儿园多元文化艺术活动方案的实践研究几乎空白。因此，开展《幼儿园多元文化艺术活动的设计与实施》无疑具有一定的现实意义。5、体现我园艺术教育办园特色发展和品牌进一步深化的需求培养幼儿的多元文化意识是幼儿园教育适应时代要求的必然选择。而幼儿园实施多元文化教育，必须以幼儿园现有水平、发展趋势、办园特色相联系。我园是一所以艺术教育为办园特色的上海市一级幼儿园，立志以艺术活动为载体，激发幼儿对多元文化的兴趣，让幼儿在感受本民族文化特色、形成对本民族文化的归属感的同时，能以客观、公正、开放、包容的态度对待外来文化，培养其初步的文化认知感与判断力。总之，在全球经济一体化、文化多元化的背景下，各国学者对“文化”已经形成了一个共识：“既没有只有多元文化的本土文化，也没有只有本土文化的多元文化”。只有两者相互融合才是根本的选择，本课题的选题正是顺应了这种共识。二、国内外研究现状评述我们身处一个文化多元的时代，一种文化的生存与壮大必须保持开放、宽容的态度，必须保持本民族的自尊心与自豪感，才能获得生生不息的衍生力。赫拉克利特用“弓”与“竖琴”比喻对立双方的内部紧张可以产生力量和和谐，这正是各种文化之间相互独立、交融进而共同繁荣的内在机制。20世纪以来，世界流行着“通过分析一种文化的艺术，可以领略塑造此艺术的文化”的多元文化艺术教育的主流思想。在艺术教育中重视文化的学习和理解，以及开展多元文化艺术教育已经成为很多国家和地区艺术教育的共同追求。国外多元文化艺术教育的发展处于两种态势的汇合中：一种是西方国家的多元文化艺术教育。许多发达国家由于移民的涌入，民族构成发生变化，纷纷采取“多元文化战略”，其宗旨是协调一致存在于各国的民族文化差异，尊重各少数民族文化的特殊性，促进各民族之间的平等合作。另一种则是以亚洲为代表的多元文化艺术教育的意识。如日本、韩国、中国等国家产生了多元文化融入艺术教育中的意识，已开始尝试实施多元文化艺术教育，这种意识和举措包含着多元艺术文化意识的觉醒。1、国际艺术教育学会的成立国际艺术教育学会是艺术教育的国际性组织，是现今全球最大的艺术教育学术组织，它为联合国教科文组织提供关于艺术教育的咨询。国际艺术教育学会正式成立于1954年，并在法国巴黎召开国际艺术教育学会第一次全体代表大会。早在国际艺术教育学会创立之初，以艺术教育促进世界和平，推动人类发展就已经成为人们的共识。人们相信，通过艺术的教育能够增进不同民族间的相互理解，增进人们对于自身文化的认同和对其他文化的理解。2、国外多元文化艺术教育发展快速多元文化议题已成为国际艺术教育界所共同关注的热点问题。美国——源于上世纪五、六十年代的美国多元文化艺术教育有两大特点：一是针对核心课程中所忽略的文化，以配合具有这些文化背景的学生需求；二是培养所有学生宽容、欣赏的态度。在艺术教育方面“多元文化”观念已经深入人心，不论在教育制度还是课程设置方面都有所体现。在执行层面，从事基础教育和高等教育的美国院校成为实施多元文化艺术教育的主要阵地。课程改革的重要目标之一就是体现多元文化艺术教育的特色。一些学院还专门设置了相关的系列课程。二十世纪80年代联邦政府教育部资助建立了全国多元文化教育中心，定期对教育工作者进行相关内容的培训。根据有关统计，在上个世纪90年代，美国63%的大学已经将多元文化艺术教育列入办学目标之中，22%的大学开设了这个课程，28%的大学正在探索如何将多元文化教育有效地融入学校教育课程。英国——政府竭力倡导文化学习，在学校里学习交叉文化已经司空见怪。非洲、加勒比、印尼以及其他一些地区的音乐文化，已经被成功纳入学校开设的课程中。另外，英国大多数的音乐教师都接受了传统文化方面的教育，同时也参加了一些世界音乐方面的培训。德国——很多人都对德国多元文化艺术教育和学科基础的研究文献感兴趣，学校也增加了一些多元文化项目，学校课程中加入了“我们自己的和其他民族的”文化艺术课程，并在教师职务培训项目中全面实施该课程的培训。加拿大——“多元文化主义”的观念早在上个世纪60年代就已确立。它的艺术教育模式的特点是，以文化平等与共存为主导观念，在行政体制与经济支出上给以保证。韩国——最近一次的学校教育改革把改革重点放在了艺术文化教育上。日本——学者们认为艺术教育不能忽视对学生自身文化底蕴的加深，艺术教育应促进学生更好地理解并融入到全球文化中去。3、国外学前幼儿多元文化艺术活动形式丰富放开视野看发达国家幼儿多元文化艺术活动。俄罗斯——注重为幼儿选择不同民族或地方的作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺作品，通过音乐活动、美工活动、戏剧活动、建筑活动等形式，引导幼儿理解艺术内涵、感受多元文化。加拿大——重视指导搜集相片、海报、图片、故事、传说、歌曲、舞蹈、木偶、磁带、录像等视听材料，开展“文化侦探”活动，使幼儿学会从艺术的视角审视不同的文化。德国——设置了“我们自己和其他民族”的文化艺术活动课程。美国——注重为幼儿提供听、唱不同国家的儿童歌曲，看、跳不同国家幼儿舞蹈，穿戴不同国家的衣饰鞋帽进行表演，观看不同国家的照片、图片、绘画、雕塑等，使幼儿在欣赏他国艺术作品的过程中，学会尊重他人的文化传统。由此可见，开展多元文化艺术教育活动已经成为很多国家和地区艺术启蒙教育的共同追求。4、国内多元文化教育研究缺乏理论指导近十年来，多元文化教育研究在我国逐渐升温，并陆续获得了许多成果，这为构建有中国特色的社会主义教育体系和指导教育实践作出了重要的贡献。然而在这些成绩的背后，我们也看到了理论研究中存在的问题和不足。科研成果更多的表现为对国外多元文化教育理论和实践的介绍，而相应的缺乏对自身理论的构建。在对我国近十年来关于多元文化教育论文的检索中发现，比例为3：1。由此可见，在进行多元文化教育研究的过程中我们可以借鉴的内容和方法还是不多。5、国内多元文化艺术教育起步较晚参照发达国家的发展情况，我国目前在多元文化艺术教育方面与其还存在很大差距，主要表现在文化观念方面。长期以来，由于历史原因，中国的艺术教育始终与国际艺术教育的多元文化内涵有所脱节。或者过于重洋轻中，过多关注国外艺术教育，不重视民族传统艺术，也有认为欧洲古典艺术是世界艺术发展的最高峰。或者过于注重本土艺术的教育，忽视对外来艺术文化的兼容。由于不能全面兼收并蓄各种艺术文化成果，从一定程度上影响了我国多元文化艺术教育的发展。但是近年来，随着改革开放的进程，我国与世界各国在经济、文化等方面交流的增多，多元文化艺术教育的观念也开始影响中国，引起越来越多教育者和研究者的关注。2001年，中国教育部制定颁布了《艺术课程标准》。强调：世界的和平与发展有赖于对不同民族的理解和尊重。