金属钠教学实录与反思

教学情景引发驱动性问题的课堂教学实践-----“金属钠”教学课堂实录与反思赵庆云广东省珠海市第二中学519000摘要：本着从“生活走进化学，从化学走向社会”的新课程精神，设计并实施了“金属钠”的课堂教学，由一则新闻引发学生从中提出了一系列的问题，让学生从新闻中探究其中的化学道理。随着这些问题的解决，学生逐渐认识了金属钠的性质，潜移默化的落实了三维目标。关键词：情境教学驱动性问题教学设计教学反思高中新课标化学教材“人教版”必修1第三章《金属及其化合物》，这章是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，我们在教学设计时要结合具体的教学内容，充分挖掘社会、生活情景素材，创设的教学情景，融合学科知识引发核心的驱动性问题，在分析解决实际问题的过程中，获得知识、方法与态度，从而促进学生科学素养的全面发展。体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课标精神。下面是“金属钠”的教学课堂实录与课后反思。一、课堂实录【教师】创设问题情境：学生阅读下面一则新闻报道：大洋网讯2002年7月7日，广州市珠江河上出现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸。记者赶往现场，一位围观的群众讲，早上一个已漏气的铁桶漂在水面上，并不停地冒着气泡。10时多突然从铁桶内窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。据说，晚上18时45分左右，一艘船曾经将铁桶打捞上船，本打算清洗过后使用。但是当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。珠江水面上尚有3个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家赶来聚在一起，紧张地研究处置“水雷”的对策。【教师】提出驱动问题：如果你是《化学学报》的特约记者，你将如何用化学家的观点写这篇报道？你能否根据新闻中的信息提出自己的一些推测或问题？【学生】4个人一组进行交流讨论，然后每组将提出的问题写成小纸条交给老师。学生非常积极，讨论热烈，每个小组都在纸条上写出了他们提出的问题或假设，交给老师。【教师】对问题整理归类，结合教材内容，选取学生提出的有价值问题与假设展开教学【教师】问题1：钠有什么性质？金属钠能燃烧吗？通过实验验证你的问题。【探究实验1】钠的燃烧在学生做实验前，就金属钠的取用用背投打出注意事项及实验操作【注意事项】①钠的取用用镊子（不能用手接触）②煤油要用滤纸吸干③切割钠在玻璃片上进行④实验中剩余的钠必须放回原瓶实验操作：取出一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切开，观察钠表面的光泽和颜色的变化。再用小刀切取绿豆大一小块钠，钠放在蒸发皿里加热观察有什么现象？【学生】做实验【教师】你观察到的了：（学生回答）金属年保存在煤油中，钠块“像油炸豆腐”，刚切开的断面呈银白色，一会儿颜色变暗；加热时，钠融化成闪亮的小球，继续加热，小球起火燃烧，火焰是黄色，燃烧产物是谈黄色的固体。【学生问】钠为何要保存在煤油中？钠有银白色的金属光泽，在空气中一会变暗，如何解释？从煤油中取出的金属钠块表面上的黄色物质是什么？【教师】教师反问学生一起解决这些问题后归纳：钠的物理性质及钠的化学性质1．与氧气的反应（1）常温下：4Na＋O2===2Na2O（2）加热条件下Na＋O2点燃Na2O2(过氧化钠)【教师】钠与氧反应，条件不同，产物不同。【教师】问题2（推测）：爆炸应该与金属钠和水有关！现在你们就用实验来验证吧!【实验探究2】实验操作：用小刀切取绿豆大一小块钠，投入盛有水的烧杯中【学生】观察思考：做完实验完成表格实验现象现象解释钠浮在水面上钠的密度比水小钠熔成光亮小球反应放热且_钠熔点__低四处游动生成气体发出嘶嘶响声反应剧烈【教师】问题3：船员的双手触到桶内的物质立刻感到剧烈的疼痛，说明生成了强腐蚀性的物质！生成的碱性物质是什么？如何验证？【学生】讨论提出验证方案后，实验操作：取烧杯里的溶液少许与试管中，滴加几滴酚酞试液，溶液变红，从而证明钠与水反应生成了NaOH。【教师】问题4：生成的气体可能是什么？【教师追问】从原子守恒的角度来说，生成的可能是氢气，也可能是氧气。那么是产生的氢气爆炸了？还是产生的氧气是钠燃烧剧烈爆炸了？如何验证？（从理论和实验两个方面）【教师引导】理论推导：从氧化还原反应的角度来说，钠元素的化合价升高，必定要有一种元素的化合价要降低，只可能是氢元素化合价降低转变成氢气。【教师】演示实验验证：用有孔的铝箔包好一小块钠，用镊子夹住，用排水集气法收集一试管气体。取出试管，移近火焰。观察现象，得出气体是氢气的结论。结论：钠与水反应2Na+2H2O=2NaOH+H2【教师】通过以上实验和分析，小组讨论总结“水雷”爆炸的原因。【学生】小组交流总结，小组代表发言补充。【教师】背投呈现：总结钠的性质，写出相应的化学方程式，是离子反应的写出离子方程式、是氧化还原反应的标出电子转移的方向和数目并指出氧化剂、还原剂。【教师】在学生总结后，用PPT总结钠的物理性质、化学性质并板书。【教师】看来“水雷”之谜我们已经揭开了，但这些装有金属钠的铁桶从何而来？又有何用途？还未爆炸的铁桶该如何处理？面对这些危险的化学药品在储运和应急上该如何规范？公众应得到怎样的提示呢？请你以《化学学报》记者的身份，详细为公众描述这次“水雷”爆炸过程和化学原理，并调查金属钠在工业上是如何制备的？可能的用途是什么？对公众提出处理危险品---金属钠的建议。（利用周末完成，周一交给老师）二、教学反思1、《金属钠》教学案例通过新闻事件创设的教学情景。一是这样真实、令人震撼的报道一下子就引起了学生的关注。在此基础上，引发学生从中提出了一系列的问题，让学生从新闻中进入探究其中的化学道理。随着这些问题的解决，学生逐渐认识了金属钠的性质。在对新闻报道中具体现象的分析中，逐渐深入对金属钠性质的认识；二是这样情景一直伴随着课堂教学的展开与结束，让学生在分析解释新闻的过程中获得认识，然后将获得的认识进一步应用。从课的开始到结束，都是围绕情景，产生问题，获得认识；第三，选取的新闻内容与教学主要内容密切联系，新闻中描述的现象与金属钠的性质密切相关，要想能够解释其中的现象，需要获得金属钠的性质；第四，科学教育的根本目的是发展学生的科学素养，能够读懂报纸新闻是具有科学素养的表现之一。通过新闻创设情景，让学生分析新闻背后的科学道理，培养学生从科学的视角解释分析社会、生产、生活中的现象和问题，这是科学素养的核心。2、.在课堂教学中创设情景是非常重要的。教师通过各种途径创设情景，如鲜明、有趣的化学实验，生动形象的录像片段，鲜活的实物展示，以及生动的教学语言等。化学史的许多趣闻轶事也能有效地使学生进入情境，生活中还有许多趣事能有效地激发学生的求知欲，。既使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最基本的化学视角。创设教学情景的目的，一是让学生的学习贴近生活，贴近社会，激发学生的学生兴趣；二是承载教学目标中的态度、情感与价值观目标，在具体的情景中培养学生的环保意识、严谨的科学态度等；三是学生在一定情景中获得的具体化学知识，更具有迁移价值，是更内化了的知识。3、在运用各种手段创设情景时，一定要注意情景的质量，质量较高的教学情景应该能够贯穿教学的始终。一个好的教学情景，应该能够不断地产生驱动性问题，驱动学生层层深入分析问题、解决问题，从而获得知识与方法。现在大多数案例的教学情景只是局限在课的引入环节，教学的展开过程又回到纯粹化学知识的讲解，有的案例在教学结尾时再联系点实际，这是典型的“穿鞋戴帽”式教学情景。更具有迁移价值和教育价值的教学情景应该能够贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列，在解决问题的过程中，很好的落实了三维目标。参考文献[1]胡久华、乔敏.例谈化学课堂上教学情景的创设化学教育2008(5)12-14[2]王磊，胡久华.高中新课程必修课教与学·化学.北京：北京大学出版社作者简介：赵庆云女中学化学高级教师，从事高中化学学教学23年。广东省南粤优秀教师，人民教育出版社“课程教材研究所”培训团专家。手机号;13232216398E-mail:[e-mail]