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用童话教童话上虞市金近小学何夏寿（一）童话的概念：以幻想为核心，以拟人、夸张、变形为主要表现手段，适合儿童欣赏和接受的非写实文学样式一、走近童话（二）童话的来源1、神话2、传说大禹治水3、民间故事白衣素女西方：普罗米修斯中国：盘古开天，女娲补天（三）童话的发展（外国）19世纪，安徒生，童话创作集大成者17世纪，法国贝洛第一个将民间童话变为文学童话。出版《鹅妈妈的故事》18世纪，德国格林，民间童话集大成者《儿童和家庭故事集》中国童话的发展1909年孙毓修主编《童话丛刊》改写我国第一个童话《天猫国》1923年，叶圣陶出版童话《稻草人》1932年，张天翼创作长篇童话《大林和小林》1958年，金近创作《小鲤鱼跳龙门》（四）童话的几大流派（主题、题材、作品价值的时代性）2、抒情派1、热闹派3、哲理童话和科学童话4、教育童话二、童话的主要特点（一）形象性（人物性）1、夸张性《自私的巨人》、《拇指姑娘》2、简化性《狼和小羊》、《狐狸打猎人》3、符号性《拔萝卜》（二）幻想性1、寻常性《卖火柴的小女孩》《小猫钓鱼》3、异常性《木偶奇遇记》《青蛙王子》2、反常性《神笔马良》《彼得、潘》（三）故事性（故事的内容说）1、有趣性《信》2、荒诞性《敏豪生奇游记》3、象征性《笋芽儿》故事性（故事的结构说）（1）单线型《丑小鸭》（2）对比性《两只狮子》（3）反复性《一次比一次进步》三、童话阅读教学1、讲读法：最简朴最实用记住故事比什么都重要2、还原法：最促思最激趣3、角色朗读与表演：最儿童最动情5、想象与对话：最审美最深层6、改写法：最个性最本色1、讲读法：最简朴最实用4、配音配画法:最直观最情境四、童话教学三扬三忌1、扬童话逻辑忌一一求实2、扬审美情趣忌道德规训3、扬儿童天性忌认知灌输五、童话习作指导十法童话写作：作者从某种现实感受出发，引起一系列的情绪记忆、联想记忆，进而确定童话角色，设计情节，拟人化地写成故事……1、穿针引线根据小物品，比如小玩具、学习用品、生活用品等，用儿童的因果逻辑，结合自己的情感体验，将有可能并不相关的东西任意组合，编织故事。2、物以类比根据某物的形或义，来幻想、夸张、到另一事物的类似事物，将此幻想事物作为故事元，设计构思故事。3、承前启后根据已知童话增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加曲折，内容更加有趣。4、移花接木即把此事物的某些特性移到他事物的身上，或给某一事物赋于他事物的特征。5、查漏补缺指发现现实生活学习中的不足之处，展开想象，用各种方法、手段加以弥补，使事物朝着理想的方向发展。6、是非颠倒即用逆向思维的形式，反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的，让弱小的变成强大的，把好的写成坏的，让坏的变成好的……7、循果问因即根据事情的结果追溯它的起因。这种方法比较适合于写一些知识性的童话。8、按图索“文”将一幅或几幅图片，经过自己的想象，将它写成一个有情节、有情趣的文章。9、音形想随这里的“音”指音响，“形”指人物形象，想是童话幻想。此方法最适合用低段年级的小朋友，放一段极富想像力的音响，让孩子想象形象，再编织故事。10、推陈出新在耳熟能详的老故事里，找到想像点，作为故事元，激发情感，联想故事，编写全新的故事。1、形象性形象：具体形状或姿态，与抽象相对。形象性表现在鲜明、生动、具体。如何使语言富于形象性？六、童话的语言特色（1）通过想象、联想、比喻、拟人、夸张等，使事物亲切、熟悉（2）增强动作感（3）增强色彩感、画面感2、简短性简单、显浅、短句3、音乐性语言包括意义层面和声音层面（字音、语调、节奏、押韵）短促有力——明朗向上缓慢肃静——平淡或悲哀押韵响亮——易于吟唱、乐于吟唱4、叙述性（叙述故事）——“讲”故事（叙述是与议论、描写、抒情并列的概念。）儿童文学强调故事性的特点导致它的语言重视叙述性。相信童话，和童话一起过日子