英语教师职业技能(一)

英语教师职业技能（一）安庆师范学院外国语学院王先荣June15,2020Classroomteachingisalongjourney!Approach路子、途径Method方法Technique技巧Anthony（1963）指一系列与语言教学本质相关的看法指对语言材料教授的总体计划。它符合并建立在所选择的approach之上，method可以是多种多样的。指在课堂内为实现直接目的的具体行为，它必须与method一致，与approach同步。具有很强的实际操作性。按照Anthony的解释，“路子”是一套与语言教学的本质有关的假设（assumptions）。它好比一个轴心，主要描述教学材料的本质。“方法”是一套向学生传授语言材料的整体计划。它建立在所选择的“路子”的基础上，因而整体上与“路子”完全保持一致。“路子”是核心，“方法”是程序。一种“路子”可以有多种“方法”。“技巧”是在课堂上的具体操作步骤。它为一种完成某一特殊目的的策略。“技巧”必须与“方法”对应，因而与“路子”也紧密保持一致。Anthony指出，以上三者处于一种层级关系中：“技巧”用来实施某一“方法”，而这一“方法”必须与某一“路子”相吻合。（Anthony1963：63-7）备课和写教案技能导入技能提问技能纠错技能板书技能课堂组织技能变化技能讲解技能结束技能学法指导技能备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。教学设计宏观设计微观设计一门课程设计一节课的设计总体课程设计一单元的设计设计：针对整个教学活动所作的系统策划纵向横向目标定位方法选择内容构建流程安排资源利用组织形式效果评价总体设计学段设计学年、学期设计单元设计课文、课时设计教学设计1、宏观教学的教学设计总体设计——阶段设计——学年设计——学期设计——单元设计2、微观的教学设计——课文（章节或课时）教学设计教学设计存在的问题1、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。3、知识型教案教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。4、孤立型教案教学设计只有微观思考没有宏观构想，违背了教学设计的整体性、结构性原则5、陷阱式教案设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，把上课要说的每句话都写在教案上或每个环节都制成课件。6、经验型教案在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。教案的基本要素一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。PrinciplesforgoodlessonplanningClearAimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkageClearaims:therealisticgoalsforthelesson教学目标的设计目标设计的依据：课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件目标设计应注意的问题：（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来知识与技能——学什么过程与方法——怎样学情感态度价值观——为什么学（2）目标要具体、明确、要有度、有层递性TeachingobjectivesWhatstudentsareabletoachievebytheendofthelessonKnowledgeobjectivesAbilityobjectivesMoralobjectivesBytheendofthelesson,themajorityofstudentswillbeabletousethevocabularylearnedabouttheInternetandcomputertechnologyaswellasinfinitivestodescribethefuturedevelopmentinbothoralandwrittenformsconfidently.TheywillbeabletoproduceingrouptheirInternetWeb-page,throughwhichtheywilldevelopskillsandunderstandingincooperativeworkandintheuseofInternetresources.（英语课程目标的五个方面）ObjectivesshouldbeOperational（可操作性）Checkable（可检测性）WritingObjectivesAudienceBehaviorConditionDegree•A：即audience，n.听众，观众。引深“学习者”。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。•B：即behavior，n.行为举止，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。•C：即conditions,n.意为“条件”。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。•D：即degree,n.程度，应明确上述行为的标准。(observable)Behavioralverbs（可观测到的行为动词）表示对知识的掌握程度：describe,identify,label,list,outline,name,select,state,etc.表示理解的：talkabout,explain,distinguish,exchange,summarize,substitute,etc.表示运用能力的：predict,prepare,show,readaloud,recite,retell,spell,say,use,etc.表示综合能力的：infer,revise,plan,compare,relate,analyze,etc.Mentalverbs/vagueverbsknow,grasp,understand,develop,enjoy,improve,remember,review,train,getthegeneralidea,master,etc.很难在教学中落实和促进“掌握”、“理解”，很难判断和观察到“掌握”、“理解”的程度。Sample1Original：EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressions.Revised:Afterthefunctionalpractice(C),thestudents(A),willbeabletosay(B)fluently(D),thenamesofsomeimportantfestivalsinEnglish,andwhatpeopleoftendoontheseholidays.Checkquestions:what’stheEnglishfor圣诞节？WhatdopeopledoonChristmas？Sample2Originalversion：LetstudentsknowsomethingaboutNewZealand.Revisedversion：Afterreadingthepassage（C），most（D）students（A）willbeabletolistinwrittenform（B），placesofinterestinNewZealand.Checkquestions:CanyouwritedownafewplacesofinterestInNewZealand.Variety（多样性）:differenttypesofactivitiesandawideselectionofmaterials.Flexibility(灵活性）:A.planningtouseanumberofdifferentmethodsandtechniquesratherthanbeingaslavetoonemethodology;教学有法，教无定法，重在得法。Flexibility:B.Preparingsomeextraandalternativetasksandactivitiessothatteachersalwayshavetheoptionstocopewithunexpectedsituationsratherthanbeingtheslavesofwrittenplans.Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Goodteachersshouldbeflexibleandrespondcreativelytowhathappensintheclassroom.Goodteachersplantheirclassesminutelysothateverythingtheydoisprearranged,andoncetheyareintheclassroom,theyfollowtheirplanwithoutdeviation.“预设”是新课程改革中经常出现的一个词语。预设的含义简而言之就是“预先设定”、“预先设计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。课堂教学中的预设与生成“生成”指事物的发生、形成。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程。是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。预设和生成是讲好课的两个重要因素，二者缺一不可。教学是一项有目的，有计划，有组织的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。教师在教学之前制定教学活动的“计划”或“方案”，是完全必要的，预设是教学的基本要求。人们无法预料教学中所产生的成果的全部范围，再精心的预设也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。生成性是新课程课堂教学的重要特征。我看到过这样一句话：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施的过程中需要开放性地纳入直接经验和弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学正在发生实质性的变化。我们的课堂是开放的，教学是生成的。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成不是预设的否定，通过“预设”促进去“生成”，通过“生成”去升华“预设”Learnability（可学性）:thecontentsandtasksshouldbewithinthelearningcapabilityofthestudents.“最近发展区”理论：前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。这两种水平之间的距