测量

1测量知识点第一章1.（1）测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。（2）法则：它是指导我们如何测量的一种准则或方法，即在测量时给事物属性分派数据的依据。它是测量中最关键也是最困难的工作。（3）事物的特征/属性：影响测量的精确度分为：确定型随机型模糊型（4）量具：即测量中所使用的工具，会对测量的精确度产生重要影响。它依据法则的不同而变化。（5）定量描述：即对事物特征赋值的过程。2.测量的种类：根据测量对象的性质和特点，可将测量分为四种类型：（1）物理测量:长度、重量、面积、速度等测量（2）生理测量:对机体生理特征的测量（3）社会测量:如人口普查、经济统计、民意调查（4）心理测量:对人的心理特征的测量注意：狭义教育测量属心理测量之内，广义的属社会测量范围之内。根据测量时能否直接测到所欲测量的事物属性，分为：（1）直接测量：如长度测量（2）间接测量：如温度的测量、心理测量3.测量的基本要素（1）测量的参照点：测量时一个量的起点①绝对参照点：零点“无”（长度和重量测量）②相对参照点：零点人为确定，只可进行加减运算（气温测量、心理测量）（2）测量的单位（Unit）理想的测量单位应具备两个条件：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解应相同。②要具有相等的价值，既相邻两个单位点间的差别相等。4.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。实质上，量表是法则的数字化的具体形式25.量表（1）命名量表：称称名量表，只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。性质：无单位、无参照点分类：①名称量表：学生或运动员的编号②类别量表：不同的职业代码统计方法：百分比，次数，众数，离散相关及卡方检验。（2）顺序量表：次序量表、等级量表，是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。性质：无相等单位、有相对参照点适合的统计方法：中位数，百分位数，等级相关系数，肯德尔和谐系数及秩次的方差分析（3）等距量表：也称区间量表，是较高水平的测量量表，他不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位。性质：有相等单位、有相对参照点适合他的统计方法有平均数，标准差，积差相关系数以及T检验和F检验6.心理测量：根据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。（此为狭义的心理测量）广义心理测量：指包括实验、观察、测验等在内的心理测量。7.心理测量的性质：（1）测量的间接性：通过测量外显行为来推断内隐的心理特质（2）测量的相对性：没有绝对的标准（3）测量的客观性标准化8.心理测量的理论基础：（1）1918年，桑代克“凡客观存在的事物都有其数量”（2）1939年，麦柯尔“凡有其数量的事物都可以测量“9.心理测量量表属于顺序量表：（1）参照点为相对参照点（2）单位意义不太明确，常常不等值（3）通常采用统计方法把顺序量表转换为等距量表。10.心理测验：（1）测量一个行为样本的系统程序（2）心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动3中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。（3）心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。10.心理测验的三要素：（1）行为样本/行为样组：它是被抽取出来，作为直接的测量对象的行为①选择有代表性的行为样本以保证测量的客观性②测题的好坏影响到对行为样本的测量（2）标准化：指测验的一致性，即指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。标准化是保证测验客观性的基础①测验内容的标准化A.施测条件的标准化：施测情境、指导语和时限B.评分规则的标准化：评分结果的客观化C.测验常模的标准化：常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。（3）客观性指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。客观性是衡量科学性的一个根本标志。①心理测验客观性的指标：A.信度：信度是衡量一个测验科学性的最基本的指标。指测验结果的可靠程度。B.效度：效度是衡量一个测验科学性的最重要的指标。指测验的有效性。②难度或应答率：指测题难易水平的指标。③区分度或项目的鉴别力：它是测题对不同水平被试区分程度的指标。11.概念区分（1）标准化：指测验的一致性（2）标准：指理想上期望达到的程度（3）常模：指被试群体实际达到的程度12.心理与教育测验的种类（1）按测量对象所做的分类①智力测验：最早涉及的领域，发展相对成熟②能力倾向测验：一般能力和特殊能力倾向测验③成就测验：学科成就和综合成就测验④人格测验：兴趣、态度、动机、气质、性格前三种可总称为认知测验。4（2）按测量方式所做的分类①个别测验优点：获得的信息多；容易建立融洽的合作关系；适宜于特殊被试（幼儿、盲人）缺点：费时、复杂、对主试要求高②团体测验优点：节省时间，可在短时间收集大量的信息缺点：不易有效控制被试的行为，易产生测量误差，影响测量的信度和效度（3）按测验内容形式分类①文字（纸笔）测验②非文字（操作）测验（4）按测验的要求分类①最高行为测验：要求被试尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。如各种智力测验、成就测验。②典型行为测验：要求被试按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案，如各种人格测验。（5）按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标（标准）参照测验③潜力参照测验13.心理与教育测验的功能：（1）理论研究功能：①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能：①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询14.心理与教育测量工作者的素质要求（1）心理与教育测量工作的知识结构①基础知识：心理基本知识、统计学基本知识、教育学基本知识②专业知识（2）对心理与教育测验的科学态度15.心理与教育测量工作者的道德准则（1）测验的保密和控制使用（2）测验中个人隐私的保护16.心理与教育测量的发展（1）高尔顿（英国）的遗传理论测量。1869年,《遗传的天才》出版1893年，《人类才能及其发展的研究》一书中，首先提出“测验”和“心理测量”这两个术语。5（2）卡特尔（美国）的个别差异研究1890年，在《心理》杂志上发表的《心理测验与测量》一文中，首次提出“心理测验”，（mentaltest）这一术语；（3）比奈（法国）和比内-西蒙智力量表的产生①比奈被称这为心理测验的鼻祖；②他所编制的智力测验是第一个真正意义上的智力测验（4）桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验，因此被认为是教育测验的鼻祖。（20世纪初）（5）斯坦福成就测验（1923）：第一个成套成就测验（6）最早进行人格测量——克雷培林（Kraepelin）用自由联想法诊断精神病人。最早的人格问卷——1917年，武德沃斯的“个人资料调查表”（诊断士兵神经症）（7）①“卡特尔16种人格问卷”（16PF）②“艾森克人格问卷”(EPQ)③“明尼苏达多项人格调查表”（MMPI）④罗夏墨迹测验⑤主题统觉测验（TAT）第二章1.（1）经典测验理论CTT（桑代克）：主要以真分数模型为基础，围绕被试对试题的应答结果和被试所具有的真实的心理特质之间存在的误差进行分析，发展并形成了包括信度、效度、区分度、等值等概念在内的比较完整的理论体系.（2）特点：①公式简单明了、浅显易懂，能对测试结果作出合理的解释；②可操作性强，便于在实际测验情境（尤其是小规模资料）中实施；③适用于大多数的心理与教育测量资料，以及社会科学资料的分析。（3）CTT理论假设主要包括：①特质理论假设②误差③真分数理论假设2.心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。（1）特性：①抽象性②特质是“一种一般的神经心理系统，……它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应”。③相对稳定性④层次⑤对行为的可预测性（3）心理特质是一种客观存在，因而符合以下假设①桑代克：“凡客观存在的事物都有其数量”②麦柯尔：“凡有其数量的事物都可以测量”这就是CTT（ClassicalTestTheory,CTT）的心理特质的可测性假设6（4）特质理论认为：①特质是一个抽象的产物，是一种构想，可用来描述一组内部相关或有内在联系的行为。②某种内在的特质可通过对外显行为的测量来推测特质的性质。3.测量误差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。4.测量误差的种类（1）系统误差：又称常定误差，它是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。由测量工具本身引起。直接影响测量的准确性，与效度有关，与信度无关。（2）随机误差：又称观察误差、偶然误差，它是使用测量工具进行心理测量所造成的误差。由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差，影响测量的稳定性和准确性。由不稳定因素引起的误差，与信度、效度都有关。5.测量误差的来源：（1）来自测量工具（测验内部）①项目取样（影响最大）：数量少或缺乏代表性。②测验题目格式不妥：是非或二选一题③指导语或测题用词不当④难度过高或过低⑤时限⑥测验复本不等值（2）来自测量对象①应试动机②测验焦虑：指被试在应试前和测试中出现的一种紧张的情绪体验③测验的经验④练习因素⑤反应倾向⑥生理变因（3）来自施测过程①测试环境②测试时间③主试者因素④意外干扰⑤评分计分6.（1）真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值。即一个测量工具在没有测量误差时，所得到的纯正值。（2）操作定义：经过无数次测量所得到的平均值（3）观察分数：实测的分数。7.数学模型及其假设（1）CTT的数学模型：X=T+E观察分数=真分数+测量误差（随机误差）（2）真分数理论的基本假设假设一，在讨论范围内，真分数不变，是常数7假设二，测量误差期望值为0。测量误差是服从均值为零的正态分布的随机变量。E（X）=T或E（E）=0假设三，测量误差与真分数相独立，相关为0ρ（T，E）=0假设四，不同测量误差之间的相关为0假设五，平行性假设：各平行测验上的误差分数之间的相关为08.平行测验（1）CTT认为，如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布（即平均数和标准差）都是一致的，则这两个测验被称作是彼此平行的测验。（2）另一种形式为：同一测验重复施测。（3）推导关系式SX2(实得分数)=ST2+SE2(随机误差)ST2(真分数)=SV2+SI2(系统误差)SX2(实得分数)=SV2+SI2+SE2第三章1.（1）信度：指的是测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性，具有稳定性、可靠性、一致性（2）信度概念解析：①信度是反映心理测量结果稳定性和一致性程度的指标。②信度指测量的准确程度。准确性蕴涵着稳定性。③从理论和应用的角度看，信度是指在多在程度上可以保证测量工具本身是精密的.（3）稳定性与一致性的评价角度包括：①在相同情景条件下所测结果的一致程度；②不同研究者用同一种测量测得结果的一致程度；③同一研究者用同一种测量在不同时间内测得结果的一致程度；④同一被试在不同时间内对同一种测量的反应的稳定程度。2.经典测量理论中的信度定义(1)是一个被测团体真分数的变异数与实得分数的变异数之比。（两者重叠面越大信度值越大）rXX=ST2/SX2此值为信度系数8（2）信度乃是一个被测团体真分数与实得分数的相关系数的平方。rXX=ρ2xT=P2XT注：PTX即为信度指数（3）是一个测验X与它的任意一个平行测验X’的相关系数。rXX=ρxx,=PXX，3.信度的数量评价指标：（1）信度系数：rXX（2）信度指数：rXT(ρxT)，信度系数的平方根rXX=r2XT=ST2/SX2测量的标准误：SE=SX·xxr-1其中，SE为测量的标准误，SX为所得分数的标准差，rXX为测验的信度系数测量的标准误与信度之间互为消长的关系：信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。（3）信度系数：①信度系数有多种。②同一种信度系数也会因样本、测查时间不同而有多个③信度系数只是对测量分数一致性的估计，但并没有指出不